論高校藝術生英語教學方式創(chuàng)新

【摘 要】 本文在分析高校藝術生英語教學現(xiàn)狀的基礎上，探索了教學方式創(chuàng)新問題。主張師生互動，角色轉變；轉移教學陣地，將教學融入生活；實施分層和遞進式教學；樹立匠師精神，實現(xiàn)魅力教學。

【關鍵詞】 高校；藝術生；英語教學；教學方式；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

一、高校藝術生英語教學方式現(xiàn)狀

我國的高校藝術生在實際中已被人們默認為高校教育中的特殊群體，他們與普通高校學生相比，往往表現(xiàn)出一些鮮明的特征，如思想活躍而前衛(wèi)，著裝新潮時尚，行為特立獨行，做事不拘常法等，這些最終導致在占據(jù)絕對比例的普通高校生眼中，他們是一個特殊群體。這樣的默認群體分界讓藝術生的英語教學也隨之被無意識地從高校英語教學中分裂出來。但是從事高校藝術生英語教學的教師在教學方式上卻將藝術生與普通學生未作區(qū)分，而且學校在教材選擇方面也是無差別對待。這種貌合神離的現(xiàn)狀由來已久，也對藝術生的培養(yǎng)和學生自身發(fā)展造成了深刻的不利影響，亟待改變，以求最終達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

1、高校藝術生在學校的學習狀態(tài)

據(jù)觀察所知，隨著國內(nèi)娛樂文藝領域近年來長足的發(fā)展，社會對高校藝術專業(yè)學生的需求量呈上升趨勢，進而逐漸導致學生在專業(yè)選擇時對藝術專業(yè)趨之若鶩，國內(nèi)每年的各大藝校專業(yè)考試會成為當時的輿論主題之一。這種大的社會環(huán)境影響下，藝術專業(yè)學生在內(nèi)心深處會不自覺的萌生一種浮躁的氣息，學習視野會不自覺的縮小到藝術專業(yè)本身，對藝術專業(yè)本身的學習投入絕大多數(shù)的精力，對文化知識課程棄之不顧，這種自我束縛的狀態(tài)對學生自身的長期發(fā)展有著深遠的影響。

2、高校藝術生的特點

高校藝術生是高考中以藝術專業(yè)成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴剩幕R成績?yōu)檩o而擇優(yōu)錄取的學生，他們的文化知識基礎可謂“先天不足”，文化知識基礎薄弱，其中英語作為外語更是薄弱。除此之外，藝術生的思維活躍，對新事物接受能力強，善于表達自我，這些都是他們積極的一面。也正因為如此，藝術生的可塑性強，成長空間更大，對教師而言，他們就是待雕琢的璞玉，只要教學方式對癥，他們就能被培養(yǎng)成真正的人才。

3、高校藝術生英語教學方式現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國的高校對藝術生的教學方式還是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式。無論學生基礎差異大小均實行一班教學。有些院校甚至采用大課堂教學，英語課堂超過百人。雖然也會應用一些新的教學器具，如投影儀，網(wǎng)絡多媒體等，但是實質上卻并未有多少改觀，只是由原來的課本變?yōu)橥队皥D片或者有聲視頻而已。教學方式的創(chuàng)新停留在外在形式的改變，深層內(nèi)容始終不變，這并不是真正的創(chuàng)新。

二、高校藝術生英語教學方式的創(chuàng)新

1、教學方式創(chuàng)新的意義

教學方式是教學目的得以實現(xiàn)的重要保證之一，方式的有效性直接關系著效果的實現(xiàn)程度。教學方式的關系兩端是教師和學生，教師通過一定的方式將自己的授課內(nèi)容傳達給學生，如果這一方式與學生的接受能力契合，那樣自然會事半功倍；如果方式不得當，那樣的教學就會出現(xiàn)師生兩張皮的現(xiàn)象，教學效果幾乎等于零。所以方式的創(chuàng)新核心在于發(fā)現(xiàn)問題所在，并且有針對性的調整改變，讓老師的教學目的、教學方式與學生的接受能力及實際需求高度契合，那樣才是有意義的創(chuàng)新。

2、英語教學方式的創(chuàng)新

（1）師生互動，角色轉變。傳統(tǒng)教學方式中，一個老師在課堂上主動將知識灌輸給幾十名學生，學生們被動接受，從老師到學生“一對多”的單向知識灌輸阻力巨大，因為每個學生的知識背景、理解能力不同，所以對知識的吸收能力各有差別，這直接導致類似的教學方式必將是收效甚微。對此，我們應該嘗試師生互動式的教學方式，在此過程中，老師將教學內(nèi)容以提問的方式向學生提出，而后鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己對該問題的解答講給大家，由大家共同發(fā)動思維，然后通過討論分析，最終將問題解決。如此一來，在整個教學過程中，每一位學生都可以參加到教與學的過程中，不會再是“一對多”的單向灌輸，而是每個學生都主動去獲得知識，這樣通過引導，激發(fā)學生自身學習力獲得的知識才是他們真正學到的知識。這種方式才是高校英語教學應有的方式。

（2）轉移教學陣地，教學融入生活。傳統(tǒng)的教學基本上是有著固定的教室，教師在課堂上向學生傳授知識，這種方式是我們一直沿用的方式，然而學習其實對于學生而言可以是無處不在的，正所謂“處處留心皆學問”，所以我們不必教條地理解“教學”，單純的將教學的陣地局限在固定的教室，授之以魚不如授之以漁，我們應該提倡“大教學”，“大學習”，讓學生明白學習英語不必局限于書本和課堂，而是要用老師教授的學習方法去自己的生活中汲取知識。現(xiàn)在的網(wǎng)絡高度發(fā)達，國外的一些優(yōu)秀影視作品就可以成為我們很好的學習機會，智能手機的普及更是讓我們能隨時隨地的獲取英語知識。所以將英語教學引導的融入生活也是我們今后可以嘗試的有效方式。

（3）分層教學，遞進式教學。在藝術類學生英語課堂上，最常見的學習反饋就是少數(shù)學生認為教師授課內(nèi)容過于簡單，授課進度慢，一部分反饋適中，還有一部分認為知識點過難，進度太快。所以面對這樣的境況，怎樣才能解決這種難題。眾所周知藝術類學生總體外語基礎較為薄弱，但是也不例外有外語基礎很強的學生。所以面對這種英語成績有層次差異的現(xiàn)狀，我們解決的辦法就是進行分層教學。將基礎相當?shù)膶W生進行分班教學。根據(jù)班級的情況制定有針對性的教學模式和教學方法。同時這個方法不僅可以解決大班授課造成教師教課吃力以至于無法顧全所有學生的現(xiàn)狀，也可以解決學生需求不一的狀況。

（4）樹立匠師精神，實現(xiàn)魅力教學。學高為師，身正為范。作為一名英語老師，應將教學奉為自己最高的信仰，要教書育人，只有老師自身有淵博的知識，才能給學生傳授他們需要的知識；只有老師自身的品行對廣大學生具有吸引力，才能成被他們奉為模范，自覺學習。同時英語課堂不僅要注重提高學生的英語水平，更要注重培養(yǎng)學生對英語學習的認知和態(tài)度。糾正學生對英語學習的錯誤態(tài)度，樹立端正的學習風氣。在教師的自身魅力影響下學生的自覺學習，這種教學方式應該是我們所有人的事業(yè)追求。當下充斥著各種媒體平臺的直播讓我們避無可避，但是如果換種角度，只要我們的英語教師可以以自身專業(yè)水準和個人人格魅力為吸引力，在網(wǎng)絡上進行微課講授，以這種方式對整天沉迷于手機的學生們加以影響，讓他們發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，那么這也將是一次教學方式的有意義的創(chuàng)新。

三、結語

當下國內(nèi)大多高校藝術生的英語教學方式單一陳舊已是事實，這對藝術生的英語學習影響巨大，遠遠不能滿足他們對英語學習的要求。所以，我們要銳意進取，大膽革新，從師生關系角度著手，一方面繼續(xù)提高英語教師的業(yè)務素質，一方面促進學生對英語認識態(tài)度的轉變，為雙方建立融洽的關系奠定基礎。而后，從激發(fā)學生自覺性的前提出發(fā)，打破舊思路，重新建立以學生為主體核心的“教”與“學”的新關系，以全新的“大教學”，“大學習”的理念讓高校的英語教學方式發(fā)生根本性的改變，從而真正解決高校藝術生的英語教學問題。

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【作者簡介】

任會玲，西安美術學院助教，研究方向：英語教育.