職業(yè)教育中激勵(lì)教育法踐行模式的探究

張梅梅

摘要：《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)，還要具備實(shí)踐操作能力。目前，在職業(yè)學(xué)校的PLC課程教學(xué)中，由于受到教學(xué)模式、觀念、方法等因素的影響和限制，導(dǎo)致教學(xué)工作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。筆者結(jié)合多年職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)PLC課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的改革思路——將激勵(lì)教育法踐行到每一節(jié)課上。文章以十字路口交通信號(hào)燈的PLC控制這一項(xiàng)目的教學(xué)為例，分別從課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)闡述如何踐行激勵(lì)教育法，并討論了教學(xué)效果和反思。

關(guān)鍵詞：《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》；教學(xué)改革；激勵(lì)教育法

一、《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用滿堂灌的模式，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作。通過多年的《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》的課程教學(xué)，筆者通過觀察和與學(xué)生的課外談話，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在的《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)，因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

第一，學(xué)生團(tuán)體的特殊性。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有特殊性，他們在進(jìn)入職校之前，成績都不是很好，甚至有的學(xué)生經(jīng)常被個(gè)別教師“遺忘”；很多學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情不高，沒有鉆研精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，理論基礎(chǔ)薄弱。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，不過智力并不差，他們的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，頭腦靈活，容易接受新事物、新觀念。

第三，心系網(wǎng)絡(luò)，無心讀書。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生信息來源比較廣泛，容易受外界誘惑，熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，無心學(xué)習(xí)。

綜上，我們必須“因材施教”，著重發(fā)掘他們的潛力，舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用各種激勵(lì)方法讓學(xué)生重拾自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革的措施

激勵(lì)教育法是指基于激發(fā)、勉勵(lì)和鼓勵(lì)原則，采取相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高各方面素質(zhì)。激勵(lì)教育法的目的是改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。下面以《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》中的典型項(xiàng)目——十字路口交通信號(hào)燈的PLC控制為例，總結(jié)一下如何在教學(xué)過程中應(yīng)用激勵(lì)教育法。

（一）課前導(dǎo)學(xué)——興趣激勵(lì)法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，伴有生動(dòng)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的情緒。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生3人一組，以組為單位學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)每組作為電工工程師這一情境，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息化手段，保持興趣。

利用信息化手段開發(fā)的游戲軟件輔助教學(xué)，可以將感知理解、鞏固運(yùn)用集于一體，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠從多層次、多角度獲取知識(shí)。學(xué)生抽象思維弱，極難理解PLC工作過程和原理，利用教師自主開發(fā)的帶教游戲軟件，可以將工作過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，接通電源后，卡通動(dòng)物1開始檢查CPU、存儲(chǔ)器等是否正常工作，然后進(jìn)入卡通動(dòng)物2，開始檢查程序編寫是否正確，這些程序啟動(dòng)完畢后，將結(jié)果輸送到輸出寄存器。如果由于工作原理理解不透徹導(dǎo)致卡通動(dòng)物走向錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)扣分，并給出提示。由生動(dòng)形象的卡通動(dòng)物來模擬，直觀簡單，從而使學(xué)生更有興趣和信心去探索PLC的工作過程和原理。

學(xué)生首先登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看教學(xué)資源，了解任務(wù)要求；完成游戲，并將游戲的錄屏視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，反饋至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的游戲錄屏和反饋的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做針對(duì)性的調(diào)整。

（二）課中內(nèi)化——多種激勵(lì)法聯(lián)合使用

1.任務(wù)導(dǎo)入——信心激勵(lì)法。

人一旦建立了自信心，哪怕是再困難的事也能做得很好。課前我先向?qū)W生展示十字路口的交通信號(hào)燈的工作過程，然后向?qū)W生說明，學(xué)完了這節(jié)內(nèi)容后，這樣的交通信號(hào)燈我們也能設(shè)計(jì)成功，并且向?qū)W生展示學(xué)長們的成功作品，使學(xué)生受到啟示，樹立起“別人能做到的我也能做到”的信心，激發(fā)起進(jìn)取的信念。

2.任務(wù)實(shí)施——競爭激勵(lì)法。

競爭激勵(lì)法可以使全班學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)起來，作為課堂的參與者，而不是旁觀者，為了表現(xiàn)自己，學(xué)生會(huì)全身心地投入到課堂任務(wù)中去。

首先，向?qū)W生展示課前探索原理的游戲得分，并請小組代表上臺(tái)分享游戲過程和游戲收獲。這個(gè)游戲得分將按權(quán)重納入學(xué)生的任務(wù)總得分。

其次，進(jìn)入編寫程序與調(diào)試環(huán)節(jié)，不少學(xué)生覺得解決黃燈閃爍這一問題很困難，有的小組采用特殊輔助繼電器來實(shí)現(xiàn)，有的小組采用計(jì)數(shù)器與定時(shí)器配合來實(shí)現(xiàn)。教師通過教師機(jī)隨時(shí)觀看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但不指定學(xué)生用哪種方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生自主探索、小組競爭。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以不直接回答他這個(gè)問題，而是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載一份課前上傳的相關(guān)資料讓他閱讀，然后再回答；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論。然后學(xué)生通過仿真平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)梯形圖的編寫。接著，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，學(xué)生在競爭中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這一環(huán)節(jié)的仿真得分和實(shí)操得分也將按權(quán)重納入學(xué)生的任務(wù)總得分。

3.成果展示——榜樣激勵(lì)法。

榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵(lì)法是指選擇在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中做法先進(jìn)、成績突出的個(gè)人或集體，加以肯定和表揚(yáng)，從而激發(fā)團(tuán)體成員積極性的方法。

各組完成任務(wù)后，組織學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)各組的完成情況進(jìn)行投票，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)典型性的問題進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。由于全班同學(xué)現(xiàn)場參與評(píng)價(jià)，作品展示在眾人面前，使得學(xué)生不敢偷懶。同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都在教師的終端顯示出來，而且每人都有可能被抽查，學(xué)生的注意力高度集中起來。同時(shí)，學(xué)生的編程能力也得到提高。通過現(xiàn)場的師生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以在第一時(shí)間知道自己存在的問題，探討各種不同的編程方法，由此碰撞出思想的火花，體會(huì)到探究合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新之處及時(shí)給予肯定，并通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)展示，讓學(xué)生嘗到成功的快樂，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

最終，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的得分按不同權(quán)重給出最終得分，得分最高的小組被評(píng)為“優(yōu)勝小組”，課后筆者將優(yōu)勝小組的作品推送至我校的“機(jī)電大講堂”微信平臺(tái)，作為全系學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后拓展——情感激勵(lì)法

“感人心者，莫先乎情。”教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛教師，才會(huì)喜歡教師所教的課。因此教師要愛自己的學(xué)生，而且教師和學(xué)生的交流不僅在于課中，也要在于課前、課后。

信息技術(shù)為師生、生生互動(dòng)提供了廣闊的途徑和平臺(tái)。在課前，教師可把課前導(dǎo)學(xué)案上傳到校園網(wǎng)，要求學(xué)生將其打印作為課堂筆記，要求學(xué)生每次課都及時(shí)完成其中的筆記和作業(yè)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)了解情況，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)布置課后作業(yè)，在課堂原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深難度，拓展學(xué)生視野。學(xué)生可以通過學(xué)校資源庫中的在線測試進(jìn)行能力測試，最后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論。

當(dāng)然，學(xué)生也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)討論各種與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，包括與課程相關(guān)的當(dāng)今最先進(jìn)的科技信息等，教師會(huì)及時(shí)地在討論區(qū)給予回復(fù)。

三、《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革的效果及反思

以激勵(lì)教育法的方式開展《PLC編程與應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)，能從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，通過創(chuàng)設(shè)情境、任命角色增強(qiáng)學(xué)生的使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助信息化手段開發(fā)的游戲軟件，探索PLC的原理和工作過程，直觀簡單，從而使學(xué)生更有興趣和信心去學(xué)習(xí)這門課。課中，運(yùn)用信心激勵(lì)法、競爭激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法等多種激勵(lì)教育法多角度多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課后，運(yùn)用情感激勵(lì)法，讓學(xué)生在不能與教師見面的情況下，能繼續(xù)完成課后拓展作業(yè)，保證學(xué)習(xí)的連貫性。

當(dāng)然，激勵(lì)教育法在筆者的教學(xué)過程中才剛剛開始應(yīng)用探索，以后會(huì)繼續(xù)探索對(duì)課程有益的教學(xué)模式和方法，力求幫助學(xué)生在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中有所收獲，為職業(yè)教育教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

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編輯∕楊波