“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學改革實踐

李凌霞，王曉，謝永紅

摘要：MOOC提供了優質的學習資源，SPOC實現了面向具體學生的特色化教學，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學模式革新了傳統課堂“教師一言堂”的弊端，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。文章分析了在《計算機導論》教學中引入“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的必要性，進行了“以學生為中心”的教學設計，其中分別對課前設計、課堂教學設計以及課后總結設計進行了詳細的闡述，并對實際教學中存在的問題提出了解決方案。

關鍵詞：“翻轉課堂”；MOOC；SPOC

1前言

“互聯網+教育”使得“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教育模式應時而生，MOOC是英文（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）的英文縮寫，是學生利用互聯網在線學習課程的教學模式。SPOC是英文Small Private Online Course（小規模私有的在線課程）的英文縮寫，由微視頻、習題、作業、檢測、討論區等要素構成，是針對特定的學生、教學目標、課程難度和學生已有知識積累情況設置的網絡教學模式。翻轉課堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是學生在課外通過互聯網自主學習，教師組織學生成為課堂的主講人，翻轉了傳統的師生角色。

MOOC為“翻轉課堂”的實施提供了優質的學習資源保障，SPOC實現了面向具體學生共同基礎上的特色化教學。通過學習MOOC+SPOC，翻轉傳統課堂上師生的角色，教師不再采用“填鴨式”教學形式，革新了傳統課堂“教師一言堂”的弊端，促進了優質教育資源全民共享，提高了學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力。

2在《計算機導論》教學中引入“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的必要性

《計算機導論》是學習計算機專業知識的入門課程，旨在引導剛入學的大學生對計算機專業完整知識體系及研究方向有一個概括性了解。其重要作用在于激發學生對計算機科學技術的興趣，幫助學生了解計算機專業知識能解決什么問題，作為計算機專業的學生應該學什么、如何學，使自己具備一名合格的計算機專業技術人員的素質和能力。

為了保證課堂教學效果，我們一直致力于課程教學改革，如項目驅動式教學、案例驅動式教學。但由于《計算機導論》課程是專業入門介紹，其知識領域涵蓋了計算機基礎教育、計算機系統組成、計算機操作系統概述、常用工具軟件、OFFICE辦公軟件應用、計算機網絡基礎、程序設計基礎、計算機應用的新技術——云計算、物聯網和大數據，以及計算機系統安全等，課程具有知識點多，內容跨度大等特點，由于課時的限制以及課程的特點，使以往的教學改革都不盡如人意。

目前中國大學MOOC、清華大學的學堂在線、北京大學公開課等MOOC平臺都有《計算機導論》課程資源，如何利用豐富的網絡資源完善《計算機導論》課程的開展，讓剛入學的大學生對計算機專業有更深入的理解，對計算機科學技術建立起濃厚的興趣；如何基于本校學生進行學情分析，開發適合本校學生學習的SPOC視頻，幫助學生更好地理解課程的重點和難點知識，已成為一線授課教師所面臨的重要課題。

3 “以學生為中心”的教學設計

3.1課程教學目標

《計算機導論》課程涉及計算機的多個領域，具有知識點多、概念抽象、內容跨度大的特點，在以往的課堂教學中以教師講授為主，由于課時有限很難拓展講，學生常常學得一知半解，進而影響到對計算機專業知識的學習興趣。本課程屬于專業課的前導課，以課程需要學生了解的計算機基本結構與工作原理、計算機應用軟件的應用、高級語言與程序設計技術、計算機應用的新技術為專題，本著培養學生的學習興趣、學習方法，著重提高學生的學習能力的教學理念，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式，旨在既能講透知識點，又能開闊學生視野、鍛煉學生的邏輯思維能力、培養學生的團隊合作精神。

3.2“以學生為中心”的教學設計

3.2.1教學布置

教師首先進行學情分析，分析學生對象的特點，包括班級整體現有知識水平、班級整體性格特征、班級整體學習能力。組織學生劃分學習小組，5～8人一組，學生業余時間自主學習，小組內分工協作，團隊合作。

根據課程定位和教學目標，精心設計和規劃課程內容。我們將教學內容的重點和難點進行提煉，將一些了解性的可拓展的知識，比如計算機應用的新技術——云計算、物聯網和大數據，還有難度較低和應用性較強的內容，比如計算機應用軟件OFFICE的使用，設計為“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式，讓學生通過網絡獵取更廣泛的知識，有助于培養學生的學習興趣。針對重點和難點知識教師進行詳解，比如計算機基本結構與工作原理、高級語言與程序設計技術等知識點，我們有選擇地進行“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式。下面我們對課程的重點也是難點知識環節“高級語言與程序設計技術”的教學實施過程進行詳細的設計。

3.2.2教學實施設計

教學設計的目的本著精煉教學內容，有效引導學生進行學習的原則。

①課前設計

教師首先根據教學內容、教學目標和學生的學習能力，施行“因材施教”計劃，選取合適的MOOC，并根據對學生的學情分析，針對教學中的知識重點和難點錄制SPOC視頻，同時進行多層次的思考題設計，有效地引導學生學習。學生建立班級的微信群，學生以學習小組為單位進行學習、討論，通過微信群還可以實現學生之間、師生之間的學習討論。

本課程的高級語言與程序設計技術的教學目標，是掌握語言的基本語法和程序設計的基本方法。針對這一教學目標，我們在學院的自主學習平臺向學生布置學習任務，教師根據課程內容結合教學視頻選取典型案例，設計層層深入的思考題目，引導學生帶著問題自主學習MOOC和查閱文獻完成案例分析和思考題目。比如，在學習分支結構程序設計的時候，我們給學生提出了一系列的問題：在程序設計中什么情況下需要使用分支語句？分支語句有幾種？每一種分支語句的語法格式是什么？其語義是什么？程序的執行流程是什么？這些在邏輯上環環相扣且層層深入的思考題設置，有利于學生理清知識結構，并能夠引導學生擁有正確的學習方法。除了給學生布置任務學習基礎知識點，我們還會給出綜合性的案例，讓學生用已掌握的基礎知識對綜合案例進行分析，以便學生能對各知識點有更全面的認識，進一步鞏固基礎知識。

學生掌握了基礎知識后，我們還設計基本實踐項目，比如，我們在學習了分支結構程序設計之后，我們會安排學生編寫：任意輸入3個數，編程實現對這些數進行由小到大排序；對給定的任意年份，判定該年份是否是閏年。通過這些基本項目的訓練，讓學生運用某個或某些知識點進行實踐編程，鍛煉學生的邏輯思維和編程思想。

在“MOOC+SPOC+翻轉課堂”教學設計中，關鍵點是根據教學內容，分析學生自主學習時的難點和疑惑，設計相應的案例以供課堂討論，并錄制針對重點和難點知識進行詳解的SPOC視頻，進而達到促進學生更好地掌握知識點的目的。

②課堂教學設計

教師在課堂上起引導的作用，學生是課堂的主講者。教師僅需要針對教學內容設計教學案例、思考題，對知識內容進行簡要概括，由學生分組講述各知識點，并進一步對教學案例進行分析，講解自己對案例的理解，對思考題的解答。教師須調動學生的學習積極性，保持課堂的活躍度，組織其他同學進行補充、糾正或提出疑問，促進學生間討論與交流的互動。由學生進行實踐成果展示，教師鼓勵不同組學生間對實踐成果進行評價分析、討論改進。對不能及時完成任務的學生，教師組織其他組學生幫助分析問題所在，給學生引導思路，幫助學生完成任務。最后教師還需要設計一些關聯到下一次課的知識點，留給學生繼續思考。

③課后總結設計

在課后，組織學生對重點和難點進行知識梳理，鼓勵學生總結并分享個人學習成果。教師每堂課都需要觀察學生提出的問題、任務的完成情況，掌握學生的整體學習狀況，以便及時調整授課安排，積累經驗，開發適合于本校學生學習的SPOC。

3.2.3多元化評價體系

對學生學習成果的評價是非常重要的環節，良好的評價體系有助于調動學生的學習積極性。我們采用教師評價、小組間互評、自我評價相結合的較為公平的綜合評價方式。

3.2.4存在的問題及解決方案

只有通過實踐教學，才能熟悉自己學生的認知水平、知識層次、心智特點，才能更準確地進行學情分析。因此，需要我們不斷地總結教學經驗，精煉課程中的重點和難點，形成適合本校學生的、針對重點和難點知識進行詳解的SPOC。

“翻轉課堂”教學設計中，學生分組討論學習，在學習過程中學生或多或少會遇到難點問題，為了避免學生因陷入學習困境而厭學，教師需要通過案例教學法，對學生無法進行下去的難點問題進行“啟發式”引導，以此來提高教學活動中學生的參與度。

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學形式學生需要投入更多的時間和精力進行網絡自學、文獻查閱和方案設計，教師也需要付出更多的時間和精力進行充分的課前準備，如何調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極參與課堂討論和課后的知識探索，是翻轉課堂過程中須面對的首要問題。因此，我們還需要不斷地積累經驗，不斷地優化網絡教學平臺和教學方案設計，使我們朝氣蓬勃的青年學子有動力持之以恒地進行知識的探索。

參考文獻：

[1]李凌霞. “慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）：135-137.

[2]葉安勝，周曉清，鄢濤.基于SPOC的“C綜合項目實戰”教學模式探索與實踐[J].實驗室探索與研究，2016，6：198-201.

[3]吳碩，劉志廣，宿艷.分析化學“翻轉課堂”的嘗試與探討[J].中國大學教育，2015，1：53-55.

編輯/岳鳳