對提高低年級學生朗讀效益的探究

王佳潤

摘 要：在小學語文教學中，培養小學生的朗讀能力是十分重要的。目前小學階段的朗讀教學不容樂觀，學生對朗讀缺乏興趣，課堂朗讀時間少，課外朗讀力度不足。小學生朗讀能力的形成需要一個長期的過程，教師可以通過課文指導與課外拓展進行落實，從而切實提升小學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學低段 朗讀 現狀 對策

莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀了。”小學語文教學的重要目標是培養小學生讀的能力，讀的形式有很多，對于小學低年級學生來說，朗讀是主要的一種形式。《語文課程標準》特別強調在小學低段語文教學中培養學生的朗讀能力。那么，當前低段學生的朗讀現狀如何？如何對小學生的朗讀能力進行培養？

一、小學低年級學生朗讀現狀剖析

小學低段學生對朗讀缺乏興趣。小學生在語文學習的過程中，通過對文本的朗讀才能進行有效的語言積累與語言理解，通過朗讀才能體驗到文本的美感。但是，小學低段學生對朗讀卻存在缺乏興趣的現象。

小學低段學生不愿意朗讀。在小學低段語文課堂教學中，教師組織學生對課文進行朗讀是很重要的形式。但是，一些學生在教師提出朗讀課文的要求后，往往只是動動嘴巴進行應付，這一點在集體朗讀過程中表現得特別明顯。當教師進行抽讀時，很少有學生主動舉手要求朗讀，往往是在教師的指名下朗讀課文。

課堂朗讀時間少。《語文課程標準》雖然強調在課堂教學中要引導學生進行廣泛地讀，通過讀來積累語感。但是，現在一些教師在小學低段語文課堂上，還是過于注重對課文內容的分析與講解，學生在課堂上就缺少了朗讀的時間。一些教師為了節省教學時間，往往組織學生對課文進行齊讀，小學生個體朗讀的時間非常少，教師對學生的朗讀也缺乏指導。

課外朗讀力度不足。課外朗讀是提升小學生朗讀能力的重要平臺，但是現在的小學生很少在課外進行朗讀。一些教師也不注重引導學生在課外進行朗讀，很少給學生布置朗讀作業，家長也很少會主動給自己的孩子進行朗讀輔導，這樣就造成了小學生課外朗讀力度的嚴重不足。

二、培養學生的朗讀技能

在小學低段語文課堂教學中，教師要把培養小學生的朗讀技能作為一項重要的教學目標，這樣才能切實貫徹《語文課程標準》的基本理念。在教學實踐的過程中，筆者是這樣在課堂教學中培養低段學生的朗讀技能的。

1.范讀引領，感染學生。小學生在朗讀方面是缺乏經驗的，他們對于教師的言行很容易進行模仿。因此，在低段小學語文課堂上，教師要善于通過規范朗讀對學生進行引領，要通過自己有感情的朗讀來感染學生，這樣小學生在這個過程中就能夠產生朗讀的興趣。例如，《再見了，北京！》這一篇課文描寫了北京申奧成功后中國人民的激動心情。在教學這篇課文時，通過富有感情的朗讀把當時中國人民的激動心情有效地表達出來，小學生感受到了有感情朗讀課文的重要性，于是也紛紛產生了朗讀課文的熱情。可見，教師有感情地朗讀課文能夠給小學生帶來很好的示范作用，能夠讓小學生動情，能夠激發起他們朗讀課文的興趣。

2.循序漸進，悉心指導。小學低段學生朗讀水平的提升離不開教師的悉心指導，因此，在小學低段語文課堂教學中，教師要善于以閱讀課文為載體對學生的朗讀進行循序漸進的指導，這樣才能切實提升小學生的朗讀能力。

朗讀能力的指導主要包括朗讀語速的指導、朗讀停頓的指導、朗讀節奏的指導和朗讀語氣的指導。在課堂教學中，教師要遵循循序漸進的原則，要先引導學生讀通課文、讀順課文，在此基礎上再指導學生注意朗讀時的停頓和節奏，最后，再指導他們通過對課文中的句子采取不同的語氣進行感情朗讀。對于一些故事性強的課文，還可以借助插圖輔助的策略，在形象化插圖的輔助下指導學生讀出課文的情感。

3.形式多樣，注重趣味。在低段小學語文課堂教學中，如果采取單一化朗讀形式，小學生很容易失去興趣。其實，在小學《語文》教材中，收錄了不同主題、不同體裁的課文，這些課文的朗讀表達方式是不同的，因此，要通過形式多樣的朗讀方式來激發小學生的朗讀興趣。如低段教材中收錄了一些古詩類的課文，具有很強的情感性。誦讀作為一種悠久、傳統的語文教學方式，它已不僅僅只是將視覺上的文字語言轉化為聽覺上的有聲語言的朗讀活動，從某種程度上而言，它更是一種詩意美的創造過程。因此，對于古詩類的課文要指導學生進行感情誦讀。例如，對于低段教材中的《一去二三里》、《鋤禾》、《靜夜思》等課文，在課堂教學中就要引導學生采取感情誦讀的方式。筆者所任教班級的學生，經過二年的感情誦讀，孩子們已經伴隨著童詩童謠簡明歡快的韻律和節奏行走在了誦讀之路上。

低段教材中還收錄了很多小學生十分喜歡的故事類課文。因為這一些課文中有生動的故事情節與人物形象。在課堂教學中，對于這一些故事類課文，教師要引導他們進行分角色朗讀。例如，《司馬光》《烏鴉喝水》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等課文，具有很強的故事性。對于這一些課文，教師要指導學生對其進行分角色朗讀，在分角色朗讀的過程中，不僅能夠培養小學生的朗讀技巧，而且能夠加深小學生對課文內容的深入理解。

三、以課外朗讀為載體，提升低段學生的朗讀能力

有關研究表明：漢語的讀與寫，必須有識字量2000作為基本的條件。然而，按現行的教材看，讀完二年級，學生的總識字量還不到2000，識字量不足，必定給這一時期的學生帶來比較大的閱讀障礙。因此，在低段小學語文教學中，教師要善用課外朗讀為載體，提升低段學生的朗讀能力。

1.指導選擇優秀的課外讀物。小學生有豐富的想象力，旺盛的求知欲，他們開始能夠分辨現實和幻想的差異，并對是非善惡有自己粗淺的認識，根據學生的這一年齡特點和朗讀能力，筆者主要為他們推薦以下三方面的讀物：（1）故事類讀物，如圖文并茂的注音故事、童話、寓言等；（2）與自身生活緊密相關的知識性讀物，如介紹不同的生活形態和自然環境的兒童讀物，有關家鄉的地理環境、風光名勝，有關衛生保健知識，安全防范方面的讀物、書籍；（3）有益于鞏固課堂教學效果的讀物。這一類主要是把教材中所學的課文引導學生進行拓展朗讀，這就能夠有效地豐富學生的朗讀面。

2.幫助學生拓展課外朗讀的途徑。鼓勵學生主動、多渠道地進行課外朗讀，利用“一本”、“一課”、“一墻”對學生的課外朗讀進行落實。（1）識字課本。新生一人一本，我們就要求每人準備一冊識字本，把課外朗讀過程中識得的字記錄在本子上，定期展示、評比。（2）朗讀匯報。為學生大量閱讀提供時間上的保證。每個星期，我們都安排一節“朗讀匯報課”，讓學生進行匯報交流，學生們在匯報中鞏固，在交流中學習。還從每節語文課中擠出五分鐘，要求教師聲情并茂地讀書給學生聽，短的文章整篇讀，長的作品選讀精彩片斷。讀了《三毛從軍記》，第二天，學校里就涌現出好多“三毛迷”，一下課就圍在一起津津有味地看起了有關三毛的書籍。（3）閱讀墻。教室后面貼滿磁磚的墻成為另一個朗讀園地。每周，學生都會把自己學到的一個或幾個成語制成美觀的成語卡，張貼在墻上。課余，總能看到許多學生圍在成語墻前指指點點。一周一換的朗讀墻不僅豐富了學生的詞匯量，更使他們的閱讀量大量增加。

總之，在低段小學語文教學中，培養小學生的朗讀能力是十分重要的。小學生朗讀能力的形成需要一個長期的過程，這就需要教師在教學中通過課文指導與課外拓展進行落實，從而切實提升小學生的朗讀能力。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學）

□責任編輯：潘中原