基于校企合作的科教融合人才培養模式研究

黃音 魏占國

[摘 要]文章嘗試借助基于校企合作的科教融合人才培養模式，結合我校森林工程專業的教學實踐，從基于人才隊伍的建設改革的科研成果轉化、基于教學任務重構與分解的學生科研能力培養、基于實驗任務選擇與匹配的學生創新實踐能力培養三方面構建基于校企合作的科教融合人才培養模式，為森林工程相關專業進一步深化校企合作人才培養改革方案提供參考建議。

[關鍵詞]校企合作；科教融合；人才培養；森林工程

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.101

1 引 言

隨著經濟與科學技術全球化的發展，社會對高素質復合型、應用型人才的需求已逐漸成為我國人才培養的主要發展趨勢。高校作為人才培養的主要基地，其傳統的人才培養模式——以單方為主、全日制在校培養的畢業生，已經很難滿足社會對人才培養的需求。而為了保證企業在全球經濟競爭中的優勢地位，運用專業知識和先進科研成果推進企業發展是極其重要的。但當前我國高校科研成果轉化還存在很大的提升空間。胡錦濤、習近平兩代領導人，都提出了校企深度合作的高等教育發展模式。2011年，在慶祝清華大學建校100周年大會上，胡錦濤同志首次提出協同創新，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作的高等教育發展模式。2017年，習近平總書記在黨的十九次全國代表大會上，又進一步提出深化產教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展的重要指示。因此，加強高等院校和企業的合作，是雙方生存和發展的需要，也是社會發展的重要趨勢。

森林工程專業（起重運輸與工程機械方向）面向國家工程機械和重型機械制造及應用行業，培養既能從事起重運輸與工程機械的設計制造與維護、設備運行管理和經營銷售等工作，又能從事制造領域內機械產品的研制開發、工藝設計以及生產管理工作的應用型工程技術人才。所以，對于學習森林工程的學生來說，去企業實習提升自己的實踐能力更具有特別的理論與實踐意義。

該學科的理論性和實踐性都很強。無論對高校還是企業來說，森林工程專業都必須實現理論教學與實踐教學的結合。校企合作無疑是促進理論與實踐相結合的最佳培養方式。科教融合則是實現教育與科研資源共享、培養高素質人才的必由之路。兩者相結合，可以實現高素質人才培養過程中，學生實踐能力和創新能力的綜合培養。文章基于校企合作平臺，擬探索一種培養模式——既有利于高校充分利用企業資源對在校學生進行創新實踐能力的培養，又有利于企業利用高校先進的科研成果和專業知識解決實踐中的具體問題。最終實現森林工程專業人才培養的內涵式發展目標。

2 國內外研究現狀分析

2.1 國內外校企合作教學模式的特點

國外的校企合作教學模式較為成熟。如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育模式均為其典型代表。近年來，“雙元制”教育在德國廣泛開展，大學和企業合作引入“雙元”教學模式。即在整個大學階段，學生四年累計在企業時間占總學習天數的74%，學生在畢業時就會獲得相應的職業資格證書。而學生的畢業設計選題也源于工作與操作實踐，其成果在企業實際運用中具有較強的實用性、可行性和可操作性。英國的“三明治”教育是世界高等教育成功的典范。在這一教育模式下，學生進入大學后，就要先到企業進行為期一年的實習，大學第二年回學校學習2～3年的理論知識，大學最后一年再去企業實習。“三明治”教學計劃能把相關專業的研究、設計、實驗和教學融為一體，使學生能在完全與專業相關的企業環境中學習。在國內，校企合作比較成功的高校當數哈爾濱工業大學。[1]哈爾濱工業大學與美國國家儀器有限公司共建了“虛擬儀器創新實踐基地”。該基地面向全校師生免費開放，并將所有設備免費借用給學生，以保證學生能夠充分利用課余時間開展創新實踐。并為學生提供設備、專業指導以及與其他高校交流學習的機會。

2.2 國內外科教融合教學模式的特點

國外的科教融合模式經歷了較長的發展時期，特別是在“二戰”后得到高速發展。美國主要通過“企業—大學”聯合中心的模式，建立了以企業為主體的應用型人才培養模式，貝爾實驗室與大學的合作是其代表之一。德國通過鼓勵企業科研機構與大學雙聘制度，讓企業科研機構與大學共同培養科教融合人才。中國科教融合較為成功的高校包括中國海洋大學[2]、中國科學院大學[3]等。中國海洋大學通過科學研究與教學聯動，為學生提供討論式和研究性的學習環境，營造自主創新、勇于實踐的氛圍，以實現“學、研、用”能力的共同培養與共同提升。在課程學習過程中，引導學生對“原問題”進行思考，對已有結論提出質疑和批判。中國科學院大學由身兼“科學家”身份的老師實施“科研—教學—學習”模式，將知識傳授與知識創新相結合，形成了教學與科研相結合的先進課程、研討班和實驗室，實現了科研實踐與科學教育的“無縫式”銜接。

2.3 國內外教學模式述評

（1）無論是校企合作模式還是科教融合模式，都看重理論與實踐的高度融合。

（2）目前尚未發現校企合作與科教融合兩者結合，共同運用于本科教學的研究與實踐。

3 基于校企合作的科教融合人才培養模式分析

3.1 基于人才隊伍的建設改革的科研成果轉化

深入企業了解企業當前面臨的主要問題，及其對專業知識和技能的需求。通過深入開展校企合作，將森林工程專業理論與實踐高度融合。在企業實踐過程中，通過人才隊伍的建設改革的契機，基于企業工作站與教師工作站的“兩站”建設，實現專業資源共享、技能優勢互補、學科相互融合、專業相互滲透，將學校先進的科研成果和專業知識運用于企業實踐，以解決實際中的具體問題，實現高校科研成果的轉化。

開展“兩站”建設，即在本校森林工程專業設立“企業工作站”，在校友企業設立森林工程的“教師工作站”。企業為高校提供生產實習和創新實踐基地，學校為企業提供企業培訓、技術合作及研發平臺。在校企合作的過程中，實現校企雙方的專業資源共享、技能優勢互補、學科相互融合、專業相互滲透，使得學校和企業這對“雙主體”，可以真正實現共同驅動，共同發展。建設流程如下圖所示。

3.2 基于教學任務重構與分解的學生科研能力培養

通過教學任務重構與分解的契機，將課程的教學任務分為學期教學任務和課堂教學任務。先將每個學期的教學任務分解為課堂教學任務。然后將課堂教學任務劃分為單元模塊，再依據各單元模塊的不同特點，按照不同具體系統的劃分標準進行任務分解。最后根據不同系統的相關性與連續性，予以相關分析、聚類分析和有機整合，最終形成既相對獨立又相互聯系的課堂教學任務。讓學生對不同的單元模塊進行選題討論，并以小組報告的形式進行匯報，將匯報成績記入平時成績。在討論過程中，要求學生查詢中外文獻資料，并對文獻資料進行綜合分析，以小組的形式圍繞不同單元模塊選題進行頭腦風暴式的討論，小組報告以文本形式提交給任課老師。任課老師根據文本和匯報的具體情況，對匯報成績予以評分。并從中選出較好的文本，予以指導和修改，用于學生論文/研究報告的發表。

3.3 基于實驗任務選擇與匹配的學生創新實踐能力培養

通過實驗任務選擇與匹配的契機，首先，由企業領導/技師帶領學生參觀企業。邀請已畢業校友進入課堂與學生進行面對面交流，增強學生對行業的認識度，為將來進入行業工作奠定強有力的認識基礎。[4]其次，通過校內實驗場所及實驗設施，聘請企業技師作為實驗導師，對學生的基本技能及專業素質進行專業操作方面的培訓。最后，學生進入企業深入了解企業各項工作的操作實踐和運作模式，由教師和企業技師共同監督和管理，以進一步提高學生基于操作實踐的技術創新能力和管理創新能力。并鼓勵學生基于實踐，針對具體問題，實現技術/管理/服務創新。學生在為企業提供服務/技術解決方案的同時，為學生參加相關學科競賽及相關創新創業比賽奠定技術與實踐基礎。

4 結 論

森林工程專業課程是針對森林工程系統發展及其需求而設立的。研究所提出的基于校企合作的科教融合人才培養模式，旨在培養學生的科學素養、實踐能力和創新創業精神，有利于學生科研素質和卓越素質的提高和培養。基于校企合作的科教融合人才培養模式實施以來，學生對森林工程專業課程的知識掌握程度大幅提高，其科研水平和實踐操作技能也有了較大的提升。這些極大地促進了學生科研水平的提高及創新能力的培養。促使森林工程專業不但加強了校企合作，而且學生也更加受到企業歡迎（就業率在改革之后，大幅度提升，達到95%以上）。該教學實踐模式的推廣，對其他工科專業改革具有極其重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

[1]王傳濤， 陳寶江， 秦華. 基于校企合作的物流工程專業教學模式探討[J]. 物流技術， 2014（5）：467-469.

[2]吳德星. 科教融合培養創新型人才[J]. 中國大學教學， 2014（1）：4-7.

[3]林彥紅. 科教融合理念的創新與實踐——以中國科學院大學為例[J]. 研究生教育研究， 2015（4）：27-39.

[4]董馨，吳薇， 王奕衡. 基于協同創新理念的校企合作模式研究[J]. 國家教育行政學院學報， 2014（7）：59-63.

[基金項目]中南林業科技大學學位與研究生教育教學改革項目“校企合作模式下傳統專業研究生培養機制的研究”（項目編號：2016J008）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“校企合作模式下傳統專業協同培養人才體制機制的研究與實踐——以森林工程專業為例”（項目編號：2016-277）。

[作者簡介]黃音（1982—），湖南湘潭人，博士，講師，研究方向：物流工程；魏占國（1978—），安徽蒙城人，博士，副教授，研究方向：森林工程。