高職院校教師學生校友發展共同體構建與探索

周建松 陳正江

摘 要：教師、學生和校友是自然形成的各類學校所共同具有的最重要的三類主體。在我國高等教育進入大眾化乃至普及化背景下，教師、學生和校友這三種相對獨立又密切相連的行動者在高校中的地位、作用及其復雜性越來越凸顯出來。高職教育的類型特征決定了教師、學生、校友既存在于學校內部，又存在于學校外部，發展共同體基于三者之間的各種互動關系構建而成，其既是一種制度，也是一種工具。本文在對發展共同體理論闡釋的基礎上，以浙江金融職業學院的探索與實踐為個案展開研究，提出基于教師學生校友發展共同體的高職院校治理新模式。

關鍵詞：高職院校；教師；學生；校友；發展共同體；浙江金融職業學院

作者簡介：周建松（1962-），男，浙江海寧人，浙江金融職業學院黨委書記，中國高等教育學會職業技術教育分會會長，教授，研究方向為高等職業教育管理；陳正江（1977-），男，山西臨汾人，浙江金融職業學院高等職業教育發展研究中心副主任，副教授，研究方向為高等職業教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0121-06

一、問題的提出

2017年9月，在教育部舉行的新聞發布會上，高等教育司吳巖司長指出，我國高等教育進入大眾化末期，正在快速邁向普及化階段[1]。在高等教育大眾化乃至普及化背景下，教師、學生和校友這三種相對獨立又密切相連的行動者在高校中的地位和作用越來越凸顯出來。

正如哈佛大學前校長德里克·博克所言，“校園里的不同群體在問題的爭論中扮演了不同的重要角色，他們無一例外地提出了不同的觀點。不了解這些群體的情況，包括他們的觀點，他們在大學中所起的作用以及他們的特有的偏見等，我們是無法充分理解本書討論的實質和無法評價各方的立場與觀點的。”[2]這表明盡管教師、學生、校友對于任何類型的學校而言都是主體，但這些主體的觀點和行動并非總是保持一致。也難怪曾任加州大學總校校長的克拉克·克爾感嘆“大學對許多人們是許多事物，它必定會與自身局部地發生爭斗。”[3]

隨著我國高等職業教育從外延發展向內涵發展的全面深入，學校的辦學模式和辦學的體制機制再度受到關注。作為我國高等教育的重要類型，其所具有的跨界開放性特征決定了教師、學生、校友既存在于學校內部，又存在于學校外部。基于高職院校發展的視角，學校正是利用自己的教師以及辦學資源來培養學生，而學生走出學校即成為校友，其本質在于由三者之間的各種互動關系構建而成。解決高等職業教育提升內涵、提高水平的根本在于學校內生力量的激發，通過內生力量帶動外部力量，形成良性循環機制，這才是切實可行的路子，因此，構建教師、學生、校友發展共同體尤顯重要。本文在理論分析的基礎上，以浙江金融職業學院構建教師、學生、校友發展共同體的探索與實踐為個案開展研究，嘗試提出高職院校組織與文化研究的一種新的觀察視角和分析框架。

二、發展共同體：理想類型、理論建構與實踐基礎

（一）理想類型

德國學者馬克斯·韋伯提出理想類型（ideal type），這個概念指的是在分析社會現象時，將多樣性的觀察結合而成的一種模式，它是社會科學理論建構中一種方法論上必不可少的工具，可以借鑒這種分析工具作為本文切入研究的方法。事實上，在大學發展史上，組織總是以有機體、集合體、共同體等隱喻出現，如美國教育家亞伯拉罕·弗萊克斯納曾言，“真正的大學是一種以崇高的和明確的宗旨以及以精神與目的的統一為特點的有機體。”[4]又如法國哲學家讓·保羅·薩特曾指出：“我們的目的是要達到一個真正的選定的機構，在那里每個人（person）都將成為人（man），其中所有的集合體（collectivities）都同樣富于人性。”[5]再如克拉克·克爾在《大學之用》開篇即寫道：“大學開始時是一個單一的共同體——老師和學生的共同體。甚至可以說，它具有靈魂，即某種生機勃勃的核心原則。”[6]以上都是從組織與文化研究的視角論述大學的，而共同體是組織與文化研究的一個重要內容。正如德國社會學家齊美爾所言：“當我們談到‘社會時，我們意識中的互動被固定化為某些可定義的、穩定的結構，如國家和家庭、行會和教堂，以及以共同利益為基礎的社會階級和組織”[7]。學校之于教師、學生和校友是一種理想類型，共同體是圍繞文化身份而組織起來的群體，在其中呈現出的是個體生命與集體生命的光華。

（二）理論建構

“一個理想的分析框架必須具有描述、解釋、評價和預測功能。”[8]理論是有關事實是怎樣和為什么發生的故事。因此，社會科學理論就是有關人類如何行為、互動和組織自身的故事。有學者指出，“社會就是由各個個人創造出來的，因此我們對社會秩序的解釋就必須建立在對個人如何運行的了解基礎上，尤其是建立在了解個人如何與他人發生關系的基礎上。”[9]27從共同體這個概念的本義出發，其意味著共同的信仰、共同的情感、共同的利益、共同的命運。發展共同體的本質在于其是由教師、學生和校友三者之間的各種關系構建而成，包含兩重理論含義，一是作為一種制度，二是作為一種工具。正是上述這些“關系”使得發展共同體作為制度和工具的兩個側面各自因對方而具有了意義，在這里，身份的確定是交往的基礎。正如本尼迪克特·安德森指出的那樣，“當一個民族國家尋求制定一個世界通用的‘想象共同體，從而追求正義與進步的普適目標，教育的同構隨之而來。”[10]這種分析維度和分析類型的核心就是關系思維或關系邏輯，而這個分析和實踐過程通常被視為通往組織傳奇的艱難階梯。

（三）實踐基礎

在扎實的理論建構基礎上，發展共同體建設更需要堅實的實踐基礎，事實上，對于浙江金融職業學院而言，從學校發展系統到教師、學生、校友發展共同體是一個系統的認識過程和動態的實踐過程。美國社會學者蘭德爾·柯林斯指出，“社會之存在以及它影響個體的可見行為的方式，都是通過那些不可見的命名、規則以及定位系統來實現的，這些系統是個人進行認同及定向的對象。”[9]20現代社會中的高等學校已經成為事實上的法人體系（或稱學校發展系統）[11]，而并不是一個法人單位，這就為學校創新發展、資源整合、辦學凝聚和體制機制建設創造了十分有利的條件。教師、學生、校友發展共同體是學校發展系統的深化，其本質是推動實現教師、學生、校友互動發展與融合發展。“高等教育研究不能陶醉于收集信息的應用研究，而要憑借復雜性、出人意料的信息和長遠的觀點讓行動者驚奇不已”[12]，我們力圖超越簡單地收集和描述事實，嘗試從比較的、歷史的和結構的角度構建一種最低共同分析維度或最低共同分析類型。

三、高職院校教師學生校友發展共同體的內涵

美國社會學者蘭德爾·柯林斯指出，“各種主導性觀念總是錨定于某些特定群體中，而不是存在于隨意、漂浮的孤立個體中。”[9]4教師、學生、校友都是學校工作相關主體，有不同的崗位職責和工作使命，教師的職責是教書育人、立德樹人，學生的職責以學為主，全面發展，校友的使命是立足崗位，創新創業，但他們有一個共同的名字即母校，因母校而相識，因母校而相知，因母校而相親。自然有理由為了母校的共同發展而同心同德、同向同行，也只有教師、學生、校友，能夠形成一個發展統一體和命運共同體，也才彰顯學校的價值和辦學治校的根本，如果三者是割裂的，說明學校辦學治校是失敗的，這就是我們提出教師、學生、校友發展共同體的目的和意義所在。

（一）教師是學校最為基本的建設力量

百年大計、教育為本，教書育人、教師為基，教師是高職院校建設發展中最為基礎和基本的力量，既是辦學的基本要素條件之一，也是決定學校教書育人水平和辦學治校高度的重要力量，沒有一支師德高尚、數量適當、素質精良的教師隊伍，就很難擔當起提高學校辦學治校水平的責任和使命，無論是教學、管理、后勤服務和各種保障，都是由教師和教職工來實施和完成的，沒有教師，也就不成為學校，師德、師風、師藝、師能乃決定學校創新發展重要因素。教師為基的理念是全心全意依靠全體教師辦學，這就要充分發揮教師在發展共同體中的主體作用、基礎作用和基本作用。與此同時，發展共同體對教師的要求是融入一個團隊、上好一門及以上課程、帶好一個及以上班級、形成一項及以上教學成果、開展一項及以上科研和社會服務、做出一項及以上特別貢獻。在這個過程中，尊重教師個性，倚重教師德才，注重教師發展。

（二）學生是學校最為重要的服務對象

學校是一個人才培養的組織，因學生的存在所產生其他各種需求，學生規模、層次對校舍、教學條件、教師隊伍的要求，沒有學生就不需要學校，這也是學校區分于其他組織的重要特征。因此，把學生比做學校存在和發展之本并不為過，而學生又是川流不息的活生生的主體，學生的成才成長決定著學校的品牌，學生的感情認可決定著學校的力量，學生能否得到個性化的指示和幫助，體現了學校辦學水平，學生主觀能動性的培養和發揮，彰顯了學校教育教學的水準。學生為本的理念是關愛學生進步，關注學生困難，關心學生就業，這就要充分發揮學生在發展共同體中的主動作用、互動作用和參與作用，與此同時，發展共同體對學生的要求是健康、樂學、上進，在這個過程中，我們秉持一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生的方針，通過“愛生節”等載體深化學生為本。

（三）校友是學校最為寶貴的戰略資源

20世紀初，京師大學堂師范館（北師大的前身）總教頭服部宇之吉先生在1907年第一期畢業生的畢業典禮上的演講中首次使用了“母校”這個詞[13]。所謂校友，就是指在同一個母校學習過、工作過的人員，對此，每一所學校在其《章程》中都有界定，我們無意在此去討論這個定義，也不對校友做精確的概念性界定，而泛指從學校畢業出去的一屆一屆畢業生。校友們接受了三年乃至更長的系統化培養，都有具體的班級編制，都有自己的老師、班主任、輔導員和眾多的同學，結成了特殊的情緣，走上工作崗位后，又有不同崗位從業發展或者創新創業，因此，校友的歷史，就是學校的歷史，校友的水平就是學校的層次，校友的發展就是學校的發展。校友為宗的理念是關愛每一位校友，這就要充分發揮校友在發展共同體中的認同作用、主動作用和互動作用，與此同時，發展共同體對校友的要求是傳播正能量、傳遞好聲音、傳唱母校好。我們的方針是重視成功校友、關心成長校友、鞏固老校友、開發新校友，在這個過程中，通過“2300”校友文化活動載體和校慶日、校友文化育人日、校友回母校活動日的節日深化校友為宗的理念。

四、構建教師學生校友發展共同體：浙江金融職業學院的探索與實踐

劉獻君教授指出，院校研究要“強烈面向問題、強烈面向實踐、強烈面向應用”[14]構建教師、學生、校友發展共同體，在理論上十分重要，實踐上意義更加重大，既表示學校發展的內部資源力量，也關系到學校發展的外部力量，進而實現以真心換真情，以主動促互動的整體效果，必須做為一種戰略來研究，并上升到辦學治校基本理念上，并通過“三千”工程即教師千萬培養工程、學生千日成長工程、校友千花盛開工程加以落實和推進，具體來說：

（一）堅持以教師為基，切實重視教師隊伍建設

教師的重要性的認識是不言而喻的，為了尊重和加強教師隊伍，國家還專門設立了教師節，但問題的關鍵是要把對教師的關心尊重和培養建設放到重要位置，花大力氣、筑大工程、以真項目推動建設。一是要從思想觀念上真重視，要確立尊重教師個性，倚重教師德才，注重教師發展的“三重”理念，真正做到優待厚待，時不我待。二是要行動上真實干，要牢固樹立全心全意依靠全體教師辦學的指導思想，增強對教師培養提高重要性的認識，大力實施教師發展千萬培養工程，從各類群體，各個層次教師需求出發，有針對性通過國外訪學、國內研修、掛職鍛煉、實習實踐等路徑切實加以提高，包括攻讀博士學位，取得雙師資質，豐富閱歷經歷等。三是創設載體和機制，如浙江金融職業學院針對各個年齡段教師的需求，在認真調研的基礎上，明確提出全面構建“三金”機制，這是激勵制度化的實現途徑。賽爾茲尼克認為“制度化是有序的、穩定的社會整合模式，制度化關鍵是忠誠機制的形成。”[15]“三金”機制即中青年教師培養與成長的金翅膀機制，中年教師穩定與發展的金臺階機制，老年教師幸福與安康的金降落傘機制，形成全方位各分類激勵格局。四是特別要加強青年教師的快速培養和加大提拔工作力度，努力做到常規發展有渠道，特色發展有通道，快速發展有專道，特殊發展架專線，為此浙江金融職業學院青年事業發展綱要（2016-2025年）（簡稱“金院青年2025”）正在實施，金院青年骨干教師集訓班正在分批進行，重青用青，重博（士）引博（士）的氛圍正在形成。上述這一系列舉措的目的是引領成長、促進提高、培養感情、積蓄力量、共建共享，讓教師倍感幸福。

（二）堅持以學生為本，認真抓好學生培養工作

學校的天職是人才培養，其他各項職能都是在此基礎上派生的，對于高等職業院校而言，這一點更加突出。與此同時，在學校學生又是相對弱勢群體，他們更需要關懷和呵護，所以除了教育培養以外，關懷呵護也是必須的。當然，重視學生，以生為本，既是抽象的，也是具體的。一是要從指導思想上確立一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切的思想，自覺構建關愛學生進步、關注學生困難、關心學生的“三關”工作體系，并不斷加以推進和完善。二是研究有利于尊重重視學生、關心幫助學生的機制。如浙江金融職業學院于2008年在全國首創了“愛生節”，確立每年5月23日（5.23諧音“我愛生”），為愛生日，后又從2010年開始確定每年11月23日為深化愛生日，旨在以此推動和促進愛生共識，成效比較明顯。三是要研究學生培養成長的具體舉措，促進學生在校最大增值，浙江金融職業學院從2007年開始創造性研判并實施學生千日成長工程，引導學生把從入學到畢業大約1000天時間進行精心規劃，實現持續成長進步，同時強調一年級金院學子突出學做人，二年級院系學友強調精專業，三年級行業學徒重視會做事，并以千日成長規劃，千日成長記錄，千日成長實踐，千日成長考核，千日成長獎評，千日成長總體等機制，努力促進學生千日成長理念下天天成長、健康成長、快樂成長、幸福成長、人人成長、持續成長。四是著力圍繞就業導向和目標，注重培養和增強就業創業能力，全校上下構建齊抓共管機制，推動學生優質就業、對口就業、順利就業并在崗位上健康成長，其目的是推動學生最大增值，激發學生對母校的感情，以強烈的主人翁意識，參與學校建設的發展。

（三）堅持以校友為宗，全面激發校友工作正能量

校友是學校最為寶貴的戰略資源，校友反映出學校辦學水平，如何培育和激發校友力量，使之成為學校建設和發展的重要資源非常關鍵。一是完整正確認識校友工作，對學校來說，校友是資源需要去積累，校友是力量需要去匯集，校友是品牌需要是建設，校友是財富需要去開發，校友是橋梁需要架構，校友是平臺需要搭建，全面完整正確認識校友，才能激發開展校友工作的動力。二是要把關心校友崗位成才發展做為學校堅持不懈工作重點，如浙江金融職業學院“關愛每一位校友”的理念，對剛畢業走上工作崗位的校友提出“135791”的職業生涯規劃目標即一年熟悉崗位、三年成為骨干、五年成為尖子、七年順利優崗（實現發展）、九年初成事業，一生平安幸福，并按其跟蹤考核，體現了對校友的關懷。三是全面重視校友會工作，要始終做到重視成功校友，關心成長校友，鞏固老校友，開發新校友，把校友納入工作視野，與此同時，要創設載體推動校友會工作。如浙江金融職業學院下提出并實施的”2300活動“即千名學子訪校友、千名校友回課堂、百名校友上講臺、百名校友話人生、百名教師進企業活動，較好地推進了校友與母校的互動，對校友成長發展也有較大幫助和促進。校友工作的目的是傳遞情感、激發感情、謀求團結、形成力量。

五、結語

浙江金融職業學院以教師為基、學生為本、校友為宗的工作理念和思路，為教師學生發展共同體提供了理論基礎和實踐條件，在此基礎上，還需要著力做好以下三項工作以深化教師學生發展共同體建設。一是把教師、學生、校友做為一個整體看，既要做好教師千萬培養工程，也要抓好學生千日成長工程，還要打造校友千花盛開工程，讓“三千”工程匯成一體，做為辦學治校的總理念，做任何決策都把三大主體，“三千”工程做為一個整體，匯集起磅礴正能量。二是實施愿景計劃，找到教師學生校友共同關注的興奮點。這就是母校發展的生長點，教師、學生、校友因母校之緣而結識，我們要繼續創造條件使其千里有緣再相會、不斷相會、時時可相會，浙江金融職業學院開設的友“緣”描繪、創造性提出“共同描繪校友美好人生、共同描繪母校美好前景、共同描繪祖國美好未來”，就較好地表達了校友的心聲和情感。三是要探索形成和積聚培養共同文化，浙江金融職業學院明確校內的每一處文化景觀均由校友捐建，明確提出構建以校友為基點的校企合作體制機制和以校友為主體的校外兼職教師隊伍等，這就從制度層面逐漸向文化層面過渡，為共同體建設奠定基礎。

德國社會學家斐迪南·滕尼斯指出，在人們傾注大部分心力的較小世界中，對意義和團結感的探索還在繼續[16]。我們通過浙江金融職業學院更為細節性的個案來觀察教師、學生、校友發展共同體，并且期望能夠令人信服地揭示其更為廣泛的切面。當然，教師、學生、校友從個體層面上看都與母校相關聯，每個群體中都不乏珍珠和金子，是金子總會閃光，但這些珍珠需要通過我們母校的手系成項鏈，這無數串項鏈，就能閃耀絢麗燦爛的光芒，這就是教師、學生、校友共同體建設的使命，也應當是基于創新和共享發展理念的高職院校辦學治校新視角。當前，教師學生校友發展共同體面臨著復雜的組織、變化的環境及多元的價值等方面的挑戰，本文嘗試高職院校組織與文化研究的一種新的觀察視角和分析框架。后續的研究應立足于提高高職院校辦學治校水平新視角，從以下三方面著手推進實踐：一是把握創新性與制度化的平衡，主要解決在發展共同體構建中的頂層設計與基層創新之間保持張力，實現整體設計指導下逐步推進；二是把握統一性與多樣化的平衡，主要解決在發展共同體構建中鼓勵個體卓越與維護群體共識之間保持張力，實現組織忠誠背景下的個體卓越。美國密歇根大學前校長詹姆斯·杜德斯達就曾對此提出“共同管理還是共同混亂？”的疑問，他指出這種具有復雜性關系產生的原因在于當代高等學校的多重使命，這導致其與一系列復雜的支持者一起，產生了更加復雜的政策考量[17]。三是在互聯網快速發展的形勢和背景下，如何運用互聯的理念和網絡的平臺開展教師、學生和校友的互動關系和融合發展，這些方面都需要我們在今后的研究中持續反思，并在實踐中不斷深化，才有可能締造組織傳奇，實現基業長青。

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責任編輯 蔡久評