不同教學法的運用對形成性評價效果的影響分析※

章 瑩 熊浩仲 孫有智

（江西中醫藥大學基礎醫學院，江西 南昌 330004）

形成性評價由美國學者M.Scriven于1967年在其所著 《評價方法論》 (The Methodology of Evaluation)一文中首次提出，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價，是對學生學習全過程持續觀察、記錄、反思做出的發展性評價[1]。我國自1983年首次將形成性評價理念引進到教育領域[2]。2012年教育部和國家中醫藥管理局頒發了《本科醫學教育標準-中醫學專業（暫行）》，明確要求將形成性評價納入中醫專業教育體系。我院各醫學基礎課程自2014年廣泛采用形成性評價。在實施過程中，老師們對其效果評價不一：有的認為形成性評價在很大程度上提高了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習能力；也有的認為形成性評價沒有什么實際效果，反而極大地增加了老師的教學工作量和學生的課外負擔；還有的認為形成性評價用于小班還可以，應用于高校中普遍存在的大班教學是行不通的。

有鑒于此，筆者對我院正在進行的形成性評價效果及其影響因素進行了調查，其中重點考察傳統教學法和先進教學法對形成性評價效果的影響。具體詳述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在本次研究中，所選擇的調查對象均為筆者所在學院2017年春開設方劑學課程與醫學免疫學和病原生物學課程的班級學生。

方劑學課程班級包括傳統教學法班級和先進教學法班級。傳統教學法班級使用的是傳統課堂講授法。而先進教學法班級除了傳統課堂講授，還結合以討論課的形式：采用問題為導向，結合分組自學，課堂演講匯報、微電影、辯論等方式開展；以學生交流學習為主，教師點評為輔；最終評價方式以學生自評、互評與教師評價相結合。

醫學免疫學和病原生物學課程班級包括傳統教學法班級和先進教學法班級。傳統教學法班級使用的是傳統課堂講授法。而先進教學法班級除了傳統課堂講授，還結合以“翻轉課堂”借助手機軟件APP藍墨云班課的形式：讓學生課前自主學習，課內在老師的指導下進行問題討論、實驗和測驗等活動；所有學習活動都會在藍墨云班課中留下記錄，老師還可以給予每個活動相應的經驗值，此經驗值可以作為形成性評價的構成要素。

1.2 研究方法 為保證研究的準確性以及信息來源的可靠性，本研究采用了第三方調查法。由筆者起草問卷調查內容，請學院教學科研辦負責實施調查，該問卷調查借助問卷星完成。

1.3 統計學方法 問卷結果使用SPSS 17統計軟件包在計算機上進行數據處理和結果分析。計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生對形成性評價的認知情況 使用先進教學法的方劑學班級簡稱方劑1班，使用傳統教學法的方劑學班級簡稱方劑2班；使用先進教學法的醫學免疫學和病原生物學班級簡稱微免1班，使用傳統教學法的醫學免疫學和病原生物學班級簡稱微免2班。

表1 學生對形成性評價的認知情況 [人數(%)]

如表1，無論是方劑學或醫學免疫學和病原生物學，使用先進教學法的班級中，學生對形成性評價的了解明顯強于使用傳統教學法的班級（P＜0.05）；與此同時，使用先進教學法的班級中，學生的課堂教學參與積極性明顯高于使用傳統教學法的班級（P＜0.05）。

2.2 學生對于形成性評價的認識

表2 學生對形成性評價的認識 [人數(%)]

如表2，無論是方劑學或醫學免疫學和病原生物學，使用先進教學法的班級中，學生對學習精力的投入度明顯高于使用傳統教學法的班級（P＜0.05）。且在使用先進教學法的方劑課程班級中，更多的學生認為形成性評價的構成應由3項以上組成（P＜0.05），考慮與該班教師的評價方式多元性有關。

2.3 形成性評價對學生的影響

表3 形成性評價對學生的影響因素 [人數(%)]

如表3，無論是方劑學或醫學免疫學和病原生物學，相較于傳統教學法班級，使用先進教學法班級的學生更多地認為形成性評價可極大激發學習興趣（P＜0.05）、提高創新實踐及人際交往能力。至于增強自信心一項，使用先進教學法的方劑課程班級甚至比傳統教學法還低（P＞0.05），考慮是否與學習難度加大有關。

3 討論

盡管相對于終結性評價，形成性評價的實施需要付諸更多的人力、精力和時間；但是對于學生綜合素質的評價上明顯優于終結性評價，這種評價方式更能體現學生的綜合素質，和當前的教育培養模式更為貼切，更符合現代人才培養的評價要求[3]。形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，與終結性評價相比具有明顯的優勢[4]：①評價主體更加多元；②評價內容更加全面；③評價方式更加多樣；④評價結果的反饋作用更有針對性。而形成性評價在不同教學法運用的課程班級中，其優勢效果尚有差異。

結合本次調查研究，筆者發現針對同一門醫學基礎課程，無論是方劑學還是醫學免疫學和病原生物學，使用先進教學法的班級，學生對形成性評價的認可度、接受度及滿意度明顯高于傳統教學法的班級（P＜0.05）。

眾所周知，形成性評價是以學生為主體，學習過程中應充分考慮學生的個性特征，如學習習慣、興趣愛好等，充分發揮學生的主觀能動性，而傳統課堂教學模式顯然無法滿足這點[5]。在課程中使用先進教學法，如微電影、藍墨云班課等方式，不但讓學生更加了解形成性評價的意義及方式，使學生參與整個教學過程的修訂與完善，更重要的是更加凸顯以學生為中心的這一教學理論，正符合了素質教育以人為本的思想[6]。

形成性評價應貫穿于學習過程的始終。使用先進教學法的班級，學生更多地選擇了3項以上的評價內容（P＜0.05），這更凸顯形成性評價方式的多樣性及全面性。區別于傳統課堂中作業、測驗及考試等的考核形式，使用先進教學法的班級，其評價形式則更具有多樣性[7]，比如小組討論、課堂匯報、微電影展示等。因此完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程，這無疑會更加需要投入時間精力（P＜0.05）。但收獲的卻是除了知識以外的，各種能力的提升（P＜0.05），尤其是在激發學習積極性這一項。無論是方劑學或醫學免疫學和病原生物學，使用先進教學法總能啟發學生主動思考并引導學生找到解決問題的方法。

4 結論

根據本次調查研究，與比較傳統課堂講授法，形成性評價在實施過程中如果能結合本門課程特點，適時地選擇使用先進教學法，對于形成性評價的效果具有明顯促進作用。因此，如果不將形成性評價融合到先進教學法中，形成性評價所具有明顯的優勢可能無法得到凸顯。

5 不足與展望

由于時間關系，本研究尚有不足之處：①樣本量較小，恐怕無法代表形成性評價結合先進教學法在所有課程的效果反饋；②由于課程尚未完全結束，本研究還欠缺學生對反饋的意見及最終學生成績，結論尚不完善。針對以上問題，我們在完善本次調查的同時，將繼續選擇其他課程進行對比研究，以期能得到更有說服力的數據支持。