做活“釋疑導學”構建有效課堂

[摘要]“學·導·用”教學模式的出發點就是通過課堂模式的變革，更好地培養學生的自主學習能力。“學·導·用”教學模式是我縣在學習生本教育、適合教育等理論基礎上的課改實踐，對基礎教育中的課堂變革起到很大的促進作用。本文結合近年來的“學·導·用”數學課堂實踐，對其中的“釋疑導學”環節進行大膽實踐與思考，形成了“展示” “導學” “質疑”等三個方面的課堂具體操作模式，對于推動 “學·導·用”教學模式走向深化、細化，有一定的啟發與借鑒作用。

[關鍵詞]展示；導學；質疑

“學·導·用”教學模式中的基本操作程序分為“目標引學”“前置先學”“釋疑導學”和“運用活學”四個步驟。其中“釋疑導學”是這四大環節中的關鍵環節，它是解決學生自學、對學、共學后剩下的疑難問題，是培優補差、提高質量的重要保證，是師生、生生交流，糾正錯誤，透徹理解知識，提升能力，培養合作意識的關鍵所在。筆者從“展示”“導學”“質疑”三方面談談“釋疑導學”環節的一些具體做法。

一、展示——樹立學生信心

“展示”是“學·導·用”教學模式“釋疑導學”環節中常用的教學手段，可展示“前置研究單”或“書本批注”。

1.讓展示成為學生的樂趣

課堂上引導學生“敢展示”，幫助學生“會展示”，從“怕展示”到“敢展示”再到“爭展示”，從而讓展示成為了學生的一種樂趣。具體做法是：

學會展示。讓學生學會打開研究單展示；教給學生怎么用投影儀、放大、縮小、調焦等；培訓組長分工合作，誰負責板書，誰負責當助手，誰主講，做到人人有事做，事事有人做。

學會演示。告訴學生演示時要面向全體，自信大方；動作清晰，速度適中；聲音洪亮，大膽解說。

學會組織。展示程序清楚，秩序井然，語言順暢，開場結束有條不紊。如《多邊形的面積》整理與復習，小組長這樣開場：大家好！我們是前進小組。我們組4個同學，1號同學匯報平行四邊形面積，2號同學匯報三角形面積，3號同學匯報梯形面積，我匯報組合圖形的面積，下面有請1號同學匯報平行四邊形的面積……這樣結束：我們小組匯報完畢，請大家評價，謝謝大家！

學會交流。把課堂還給學生，讓學生展示交流，精彩紛呈。一是讓展示的學生大膽討教：“我說完了，大家有補充嗎？或有不同意見嗎？”二是讓學生暢所欲言：“我覺得你說的很有理，但我還想補充一點或我可以舉例說明”“謝謝你的鼓勵（或建議）我以后會注意的。”三是讓學生虛心禮貌地向他人學習：“我明白了，謝謝！”或“我還沒聽懂，你能再說一遍嗎？”當然，老師還要給提供錯誤資源的學生加分點贊。

2.讓展示在互動交流中精彩

教學“長方形的周長”時，短短幾分鐘的課堂互動，我讓學生經歷了由動手量到用不同方法求長方形周長的思維全過程。師生、生生“從四邊相加到兩積之和再到長寬之和乘2”的精彩互動交流，最終不但明白了周長的內涵，還從學生的多種方法中優化出長方形的周長公式。在課后的練習中，涉及到靠墻用籬笆圍出一個長方形的問題中，學生也會靈活運用三邊和或者長加寬的2倍加以解決。可見，通過互動獲得的認知才會轉化為他們解決問題中活的能力。

3.讓學生在展示中學會傾聽

互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中非常強調“傾聽”的重要性。那么，如何培養學生的傾聽能力呢？一是讓所有同學停下手中的任務，專心傾聽；二是適時表揚，樹立傾聽榜樣，只要誰認真傾聽就表揚誰，很快同學們就能靜下心來聽別人發言了；三是養成傾聽的良好習慣。教師要經常引導同學：“認真傾聽是對別人的尊重，也是學習的好機會。”慢慢的，大部分學生就能養成傾聽的良好習慣。

二、導學——拓展學生思維

“學·導·用”的“釋疑導學”環節，常常出現過冷或過熱的現象：要么一句話不吭，要么出現一丁點兒錯誤就叫停；要么爭先恐后，非常熱鬧卻沒有一個主題；要么怕時間不夠限制孩子表現；要么老師接過學生的提問一講到底……怎么辦？筆者認為教師的導學是非常關建的。只要一切從學情出發，從教材內容出發，以學定教，“導”在拓展學生的思維上，問題就迎刃而解了。

1.引在關鍵點

老師的“導”應該貫穿于學生的展示匯報過程中。教師要根據班級實際，做足課前準備，吃透教材，把握住符合班級實際的重難點和關鍵，以便在展示匯報中抓住關鍵點進行釋疑。如教學三角形內角和等于180度時，可以重點指導學生匯報銳角三角形剪拼法來驗證三角形內角和的關鍵點上，而其它兩種三角形放手讓學生在小組里驗證，學生經歷了銳角三角形的剪一剪，拼一拼的過程，直角、鈍角三角形就一點即通了。

2.導在過渡處

學生在展示“書本批注”時，很多是看著“書本批注”照讀，聽展的學生聽得云里霧里，內容連接不上。這時，教師在上一知識點與下一知識點之間的過渡處進行適當引導，會起到承上啟下、畫龍點睛的效果。如推導平行四邊形的面積計算公式時，學生發現：長方形和平行四邊形兩個圖形的面積相等，長和底、寬和高分別相等，長方形的面積=長×寬，那么，平行四邊形的面積=底×高，這時教師引導：“平行四邊形的面積到底是不是底×高呢？下面，我們一起來驗證一下。”這樣，抓住上一個知識點用一句簡潔的過渡語，把學生領進下一個知識點的學習，能收到很好的教學效果。

3.幫在迷茫中

課堂上，當學生學習遇到困難時；當學生回答錯誤時；當學生質疑而無人會解時；在老師提問學生回答不出來時……在學生處于這樣的迷茫之中時，教師可以針對當時的情況，稍加停頓，理理思路，自己匯報給學生聽，往往能收到妙筆生花的效果。

三、質疑——啟發學生思維

1.留給時空，學會質疑方法

一個問題的提出往往需要時間與空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。課堂教學中要有意設計一些開放性的問題，給學生探究質疑的機會，教給學生質疑的方法，如《圓的周長》的教學，一開始老師出示一道探究題：在紙片上有用一元硬幣、象棋子畫出的圓，請同學們想辦法測出它們的周長？（學具箱里提供細繩和直尺等）學生思考后不知如何下手，也不知道提問什么。這時老師應抓住題目的問題和提供的學具，引導學生思考：題目要我們做什么？提供了什么學具？留給學生思維的時空。一會兒，有的學生質疑：“用什么方法測量？”有的學生問：“什么工具測量？”老師問：“量什么？”這時一位學生舉手問：“什么是圓的周長？”就這樣，師生你一句，我一句把課上完了。可以看出，學生有了質疑的方法，有了質疑的時空，他們是能夠出色地完成學習任務。

2.示范啟發，提高質疑質量

課堂上，有的學生敢于提問，也有很多疑問，但不一定都提到點子上。教師應該注意的是，對于這類學生的提問，特別是與本節課聯系并不緊密的問題，應先鼓勵，再引導。教師要經常示范，教學生如何提有價值的問題。如在教學《兩位數減兩位數（退位）》時，為了解決連續退位的問題，老師示范：“個位不夠減，從十位退1，那么十位不夠減怎么辦呢？”又如求省略億后面的尾數求近似數，學生有了求省略萬后面的尾數求近似數的基礎，老師示范：“省略萬后面的尾數看千位是否滿5，那么省略億后面的尾數看哪位呢？”這樣久而久之，學生就會在老師的引領示范下提出更多更有價值的問題。

3.自我反思，提升質疑能力

課改以來，全課小結被廣大教師所重視。在課堂教學快結束時，用“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么不懂的地方？”來引導學生自我反思，幫助學生回顧整節課的學習內容，能將課堂結尾推向高潮，一方面讓學生學習的新知識得到梳理和升華，另一方面提升了學生的質疑能力。

做好“學·導·用”教學模式中的“釋疑導學”環節，有助于有效課堂的構建，有助于提升學生的課堂參與度。結合筆者自己的課堂實踐，從“展示”“導學”“質疑”這三個方面細化了“質疑導學”環節的課堂實施，旨在拋磚引玉引發大家的思考，努力提高課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]謝麗英.“學·導·用”教學模式下培養學生自主學習能力的嘗試與思考[J].農家參謀，2017，（10）.

[3]邱翠華.“我的課堂，我做主”——“學·導·用”教學模式課題實驗探究[J].學苑教育，2015，（24）.

（責任編輯 史玉英）