促進小學數學課堂有效互動的對策分析

林和

[摘要]小學階段是開發智力、開拓思維的關鍵期，數學可以有效激發學生的智力，而且可以提升學生的抽象思維能力以及邏輯推理能力，有利于小學生全面成長和長遠發展。在素質教育深入推進的背景下，對數學施教方式的探索日益加深，課堂互動產生的效果逐漸受到重視，鑒于小學生年齡特點以及認知水平，高效的課堂互動可以大大提升上課效率，提高學生的學習興趣，從而改善教學質量。因此，研究和探討促進小學數學課堂有效互動的策略有較強的實用性意義。

[關鍵詞]數學課堂；有效互動；主觀能動性

課堂互動，即在課程開展過程中，教師根據施教內容和教育對象的特點，采取不同的教育手段和方法來推進與學生的深入了解和交流。通過課堂互動，不僅能大幅度提升學習的主觀能動性，而且能及時了解教育對象的全面情況，對教學成果的改善裨益良多。小學階段的學生活潑靈動，形式多樣的互動能有效集中學生的精力，促進他們融入到課堂中，并積極思考。課堂互動并不是盲目進行的，只有采取科學的方式實現有效互動，才能真正起到提升教學質量的作用。我在教學中努力研究如何促進小學數學課堂中的有效互動，以更好地開展教學活動。

一、輕松平等的課堂氣氛是有效互動的起點

長期以來，傳統思想影響深遠，很多教師注重教學中的主導地位和自身威嚴，對學生不茍言笑，要求嚴格，所以很多學生對教師充滿畏懼，聽課時小心翼翼，對于教師的提問，生怕自己回答錯誤引來批評。這樣一來，上課氣氛通常比較緊張、壓抑，教育雙方互動不足，學生參與學習的熱情較低，面對課程產生消極被動情緒，高效學習無從談起。輕松平等的課堂氣氛是有效互動的起點，只有建立輕松的課堂環境，學生才可以沒有障礙地大膽表達和交流，及時解決發現的問題，從而建立高效的教學體系，改善教學效果。因此，教師要轉變思想，重視課堂氛圍的改善。首先，教師要認識到學生的個體差異和接受能力的差距，學生產生錯誤是難以避免的，教師要多用理解的心態對待學生，鼓勵學生大膽交流和表達，幫助他們樹立信心；其次，當學生在學習中出現問題時，教師不能武斷地否定或批評，要主動理解他們的思想，尊重他們的觀點，然后適時引導他們得出正確結論。例如，在學習角的知識時，很多學生對于“角的大小與角的邊長是否相關”這一問題的意見產生分歧，教師沒有直接給出答案，而是及時出示幾個角度相同但是邊長不同的角，引導學生利用量角器或者重疊對比的方法加以比較，得出角度相同的結論，這樣不僅幫助學生學習了知識，還與他們進行了良好的互動和溝通，大大增強了學生的自信心，提升了教育效果。

二、豐富多樣的教學形式是有效互動的源泉

小學生正處于精力和好奇心旺盛的年齡階段，在課堂上無法長時間集中注意力，再加上數學本身比較抽象，學生學習起來較為吃力，因此，參與課堂互動的熱情較低。針對這種情況，教師要不斷創新上課形式，以課程內容和學生的特點為出發點來安排教學活動，增加教學的趣味性，引發學生參與互動的熱情。首先，通過不同形式的數學游戲吸引學生參與互動。他們天生喜愛比賽和嬉戲，教師可以將課程中枯燥抽象的理論內容設計成有趣的小游戲，有效吸引學生參與其中，為互動提供良好途徑。例如，計算題是小學數學的重要內容，但是，大量單調重復的計算練習會讓小學生感覺枯燥，學習興趣降低。這時，教師可以針對計算部分的內容設計有趣的闖關游戲，由10到20個成員組成關卡，每個成員手中有不同的計算題目，闖關的成員經過關卡時需要計算完全正確才能通過，全部通關才算勝利，學生依次闖關，哪名同學用時最少就取得勝利。這種游戲可以最大程度調動學生的注意力和熱情，讓他們全身心地投入到游戲環節中，通過游戲吸收知識，提高學習效率。其次，課堂互動不僅僅局限于課堂內，教師可以將互動活動擴展到課外，讓學生在生活中發現和運用數學知識，提高學生的數學學習興趣。例如，學習了認識時間之后，可以讓學生回家和家長進行認識時間的比賽和游戲；學習了“元、角、分”知識后，可以讓學生課后與家長一起去超市采購、計算總金額、付錢等，將學習的數學知識進行實踐，體會數學的奧妙與樂趣。

三、合理高效的課堂提問是有效互動的助力

提問在數學教學過程中是不可或缺的環節之一，通過提問，一是可以及時提醒學生集中注意力；二是可以促使學生不斷思考，發現自己學習中的疑難之處，并與教師進行有效互動，提高學習效率。目前，很多教師都注重通過提問來改善學習氣氛，并與學生進行互動，但是，很多教師在使用這一方法時遇到了問題。比如，提問方式不科學、提問內容不切合學生實際、沒有及時開展有效追問和解答等，使課堂提問不但沒有促進課堂互動，而且起到了反作用，因此，如何科學合理地進行提問，是教師面臨的重要問題。首先，設計問題時要針對教學內容和學生實際，不能僅僅為了追求課堂氣氛，而在課堂上充斥大量問題。例如，有的教師在課堂中頻繁提問：“知道了嗎？”“會了嗎？”“做對了嗎？”“聽明白了嗎？”對于這類問題，學生不用認真思考，只需被動回答即可，這樣一來，雖然課堂看起來很熱鬧，但是，教師提問的質量不高，與學生沒有實現有效互動，不利于培養學生形成良好的思維習慣，教學質量難以保證。其次，提出的疑問最好是開放性的，提問后不要急于得出答案，在學生思考時可以進行適當點撥和引導，讓學生充分鍛煉思維習慣，形成獨特的數學思想。例如，在教學“擲一擲”時，可以用永輝超市舉行周年慶典投骰子中大獎活動引入，設置懸念：你能從商家設置的獎項中發現什么？商家為什么要這樣設置獎項？顧客中獎的可能性大不大？這樣，以問題為載體，層層推進，促使學生自己動手嘗試探究，從而獲取新知。再次，教師提出疑問后不要總想著得到自己想要的“標準答案”，而要更加重視培養學生的思維能力，對于他們給出的結果都要認真對待，了解整個思考過程，教學生正確的思考方式。

四、科學恰當的學習形式是有效互動的途徑

提高課堂互動有效性的一個重要途徑，就是教師根據課程實際和學生的年齡特點，靈活選用他們樂于接受的學習形式開展教學。常見的學習形式有自主學習和小組合作學習，教師在選擇時不能盲目，應依照具體的課程內容和學生的實際情況進行，不能局限于某一種學習形式，否則教學質量和課堂互動都難以取得良好效果。首先，要提升學生學習的主觀能動性。這一能力對學生的長遠發展意義重大，數學課程具有抽象性和復雜性，是幫助小學生養成主動學習習慣的良好途徑。在學習中，教師應鼓勵學生通過自己的努力來學習和思考，并解決遇到的問題，在此過程中，教師要掌握科學的指導和互動方式，把握參與和教導的尺度，通過科學有效的互動來提升學生的自主學習能力。其次，要合理開展小組合作學習，增強師生間以及生生間的互動。小組合作學習可以很好地鍛煉學生的能力，教師可以設置某個題目，將班級成員分成幾組，每組成員進行共同思考、集思廣益、籌謀劃策來完成這一題目，促進課堂的有效互動。例如，在講解策略問題時，教師可以先播放田忌賽馬的故事視頻，然后組織學生圍繞教師提出的幾個問題進行小組討論，合作找出田忌應對齊王時可能采取的方法，從而推選出田忌賽馬的最優方法的唯一性。

五、先進的教學手段是有效互動的支撐

當今社會，計算機和信息技術發展迅速，先進的科技手段被廣泛應用到平常的教學活動中，對課堂互動的開展產生了較大影響。合理運用科學的教學技術，可以有效促進課堂互動，改變教學模式。首先，使用多媒體改進了授課方式，增強了教學流程的趣味性。多媒體使用的方式眾多，動畫、視頻、圖片等各種形式，都能應用于課堂授課，既能提升授課內容的豐富性，又能提高課堂效率。例如，學習對稱部分的內容時，可以利用多媒體播放各種對稱圖形，然后用動畫的方式呈現軸對稱和中心對稱是如何形成的，讓學生更直接地看到對稱圖形的特點，學習和掌握對稱知識。其次，計算機信息技術的進步促進了線上教學手段的發展，如微課、翻轉課堂等，這些都可以很好地增強學生的自主學習能力，推進課堂互動。以微課為例，在課程進行之前，教師可先將需要預習的內容和方法以小視頻的形式發給學生，做好預習工作，這樣，學生在課堂上就可以將自己預習中遇到的問題與教師討論和交流，積極發表自己的意見，大大提高教學效率和互動的有效性。

總之，對數學教學來說，課堂有效互動是教學質量和效率得以保證的重要途徑。我會繼續對如何推動課堂有效互動開展研究，從授課氛圍、授課形式、授課手段、課內提問、學習組織形式等方面進行探究，努力持續推進課堂互動，提高課堂效率和學生的數學素養。

參考文獻：

[1]王維.構建數學課堂互動教學模式研究[J].成才之路.2017，（17）.

[2]嚴孝碧.淺析小學數學課堂互動教學的有效性[J].讀寫算：教師版，2016，（30）.

[3]陳焦紅.小學數學課堂中的有效提問初探[J].學周刊，2016，（05）.

[4]王雪松.讓交流彰顯小學數學教學活力[J].考試周刊，2016，（74）.

[5]侯義昌.新課程背景下對構建小學數學互動課堂的思考[J].亞太教育，2015，（29）.

[6]陸衛華.淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[J].新課程導學，2013，（03）.

（責任編輯 馮 璐）