讓“情趣教學”在小學語文課堂駐足

張明星

[摘要]蔡林森對“教”與“學”進行了具體闡述，他指出：教師不能塑造學生，而是提供條件，“教”不能取代“學”，應根據需要，為學生創造更好的條件。因此，小學語文教學的改革重點就是創新教學模式，促使學生樂學、想學，激發求知的欲望，這也是新課改的必然要求和根本要求。激發學生想學、樂學、愿意學，主要在于激發興趣、關注和尊重情趣，培養和升華情趣。情趣教學，是對傳統的“一言堂”“滿堂灌”“讀死書”“死讀書”的改革和突破。情趣教學是理想的教育，是好的教育方法，是給學生創建自學、歷練、創新的平臺。

[關鍵詞]小學語文；語文教學；情趣教學；自主學習

小學生的主體意識逐漸形成，道德情感逐漸增強，但學生的依賴性仍然比較強。為了提高學生語文學習的自主性和創新性，小學語文關注情趣教學至關重要。情趣是“情”和“趣”的合成，“情”，簡單說就是“情感體驗”，“趣”包括“興趣”和“激趣”。“情感體驗”指的是學生在語文課堂上的喜怒哀樂，是學生成功學習的體驗，是喜悅的體驗，也是對教材中“人”和“事”的體驗，是文本對話的體驗。“興趣”是進行語文學習的不竭動力和強烈欲望，而“激趣”則是教師對學生學習的興趣的激發。情趣課堂是學生樂學、教師善教的課堂，是活力課堂。那么，如何構建情趣課堂呢？

一、注重方式的情趣化，構建開放課堂

蔡林森的“為學生創建有利的學習條件”，新課程標準的“尊重個性”和“以生為本”，都要求我們從“灌輸教學”中走出來，盡可能創造學生自主學習、自主探究的學習氛圍，為他們搭建自主、創新的學習平臺，課堂既開放，又充滿情趣。

1.創設自主學習的氛圍，培養自主學習意識

新課標下的課堂模式以“自主先學”為主要特征，自主先學包括課前的預習以及課堂上對問題的探討的先行性。以《水上飛機》為例，討論課前自主預習以及課堂自主探究的教學策略。

第一，課前自主預習激發自主學習的興趣。課前自主預習是“翻轉課堂”的前提和關鍵。小學生預習習慣的養成對語文學習效果起積極推動的作用。教師應改變“下節課我們學習《水上飛機》，下課后，好好預習”的做法，應精心設計預習提綱，以趣味性、知識性兼而有之的預習任務激發學生自主預習的積極性。

《水上飛機》一課的預習任務可以設計為：

（1）讀課文《水上飛機》，思考：水上怎么會有飛機？水上飛機是什么樣子的？水上飛機的作用是什么？

（2）根據拼音，讀準生字的字音：喂、難、佩、汲、援、濺；讀準下面的詞語，并在課文中標注出來，根據在文章中的位置、上下文的意思，猜測這些詞語的含義：遇難、汲水、濺起、森林、救援、救護、迅速、運輸、佩服、機艙、究竟、貨輪、求救。

這些任務以基礎生字詞為主，為課堂的閱讀掃除障礙；第一個問題的提出，旨在激發學生閱讀的欲望。自主預習的情趣化為課堂情趣教學埋下伏筆。

第二，課堂上的自主先學激活閱讀的積極性。課堂之初，教師通過預習任務的檢查和交流強化預習效果。之后，教師巧妙設計前置性的導學任務，比如提出理解性的問題，把學生帶進閱讀中，促使學生主動閱讀。對于《水上飛機》一課的教學，教師可以先以猜謎語的形式，激活學生的思維，激發學生的興趣。通過謎語謎底的揭示，引出文章課題中的中心詞——飛機，然后再在前面加上“水上”，再提出問題：你見過水上的飛機嗎？它什么樣子？你能通過閱讀，給我們描述一下嗎？這樣的問題教學，其問題新、趣、奇，容易吸引學生的興趣和注意力，促使學生產生閱讀的愿望。

2.開展合作探究學習，激活課堂氛圍

合作、探究是新課改倡導的主要學習方式，學生在合作中感受學習的快樂，在探究中品嘗學習的成功，體驗學習的樂趣。

第一，情境創設，激發學習興趣。情境導入是閱讀教學中常用的方法。有效的情境導入可以快速吸引學生的專注力，促使學生快速投入到課堂中。在《水上飛機》閱讀前，教師可以借助多媒體呈現各種交通工具——飛機、輪船、火車、電車、公交車、小轎車、自行車等，繼而提出問題：這些交通工具是我們生活中司空見慣的，可是，你見過這個飛機嗎？這是什么飛機呢？同時，教師展示圖片，并引導學生回答：水上飛機。再提出任務：你能簡單說說水上飛機是怎樣的飛機嗎？然后，教師對水上飛機的類別、裝置、作用等進行簡單介紹，再進一步提出問題：水上飛機的作用究竟是什么？形狀如何？課文中進行了詳細描述，請閱讀課文，看誰最快找到相關的句子和段落，并能用自己的語言簡單進行介紹。

第二，合作交流，閱讀感悟。閱讀感悟是閱讀教學的核心目標，教師可以設計讓學生邊讀邊思、邊讀邊交流的思考題。比如，小海鷗見到這個奇怪的飛機，就飛過去問船長一些問題，它問了哪些問題？船長又是怎樣回答的？兩人為一組，一個扮演小海鷗，一個扮演船長，展開對話。再比如，閱讀文章的最后一段，想象并交流水上飛機是怎樣救護遇難漁船的？細心閱讀和體會課文中一些描寫水上飛機的句子，通過哪些句子，反映出水上飛機的獨特之處？這樣的問題設計源于教材，高于教材，激發學生展開想象的翅膀，表演活動的開展更是促使學生動起來，將課堂推向高潮。

二、語文學習的生活化，構建生活化課堂

語文教學生活化有學科特點的原因，也是陶行知先生的“生活即教育”的體現，更是新課標的“構建生活化課堂”的內在要求。

1.拼音教學生活化

在語文教學中，教師應緊扣文本，引導學生體驗生活。比如漢語拼音的教學，生活化的畫面可以激發學生的學習興趣，使學生有更深的生活體驗。

比如《j q x》的教學，教師呈現一只大公雞的圖片，然后借助多媒體“聲”的功能，配以卡通動漫人物的夸張聲音：“小朋友們好！猜猜我是誰？你們知道我的名字嗎？”對于其讀音，和配音一起朗讀“小雞小雞j j j，豎彎加點j j j。”對于j的形狀的想象，教師可以呈現圖片，通過圖片中熟悉的生活畫面想象j的形狀，再想象在生活中還有哪些實物像j。對于x的教學，通過切開的鮮紅的西瓜圖片，引起學生對生活的認知和對學習的認知，把x和西瓜巧妙聯系起來。之后，再呈現給學生熟悉的卡通人物藍貓和淘氣分西瓜、搶西瓜吃、西瓜摔在地上、西瓜水流了一地的畫面，從而引發學生的內心體驗和生活體驗。然后，再加上兒歌：西瓜大西瓜圓，綠的皮、紅的瓤，饞得藍貓、淘氣口水淌。藍貓爭、淘氣搶，一不小心摔地上。西瓜摔得稀巴爛，藍貓、淘氣坐地上，后悔不該把西瓜搶。

教師在進行拼音教學時，借助于生活化的圖片和實物，借助于生活化的故事，構建其樂融融的生活化課堂，能使拼音教學課堂綻放生活之花。

2.閱讀教學生活化

閱讀是語文教學的重點，閱讀教學應走出讀懂為目的的淺層次教學，應注重閱讀教學的生活化，讓學生走進文本，走進生活。

比如《春到梅花山》的教學，教師在導讀時可以啟發學生：春天到了，春花開放，你們喜歡什么花？誰知道最早向我們報春的花兒叫什么？你能用哪些學過的詞語描述這種花？之后，教師再呈現梅花的畫面，以及人們到梅花山觀光的情景，從而引出《春到梅花山》。

對于閱讀課文的教學，教師可以通過演示文本、再現生活的方式，讓學生體驗文本中的生活氣息，比如角色扮演，就是體驗生活的最佳途徑。在學習《木蘭從軍》時，學生分別扮演花木蘭、花木蘭的父親、母親、姐姐和弟弟等，表演木蘭告辭家人，踏上從軍之路前與家人惜別的情景，讓學生融于故事情節，感受戰亂給人們帶來的痛苦……

三、注重生活化課外活動，構建第二課堂

春天到了，教師可以組織學生走出教室、走進自然，感受春風的和煦、春光的明媚，享受春日的溫暖和春風的撫摸；利用植樹節，開展“我為校園栽棵樹”活動，激發學生保護環境的意識；結合婦女節，開展“我給媽媽洗洗腳”活動，對學生進行愛的教育；經常開展走訪活動，體驗家鄉的美景，描繪家鄉之美；組織DIY活動，培養學生的動手能力；組織學生觀看愛國電影等，對學生進行思想教育。

對于各項活動，不能局限于活動的形式，應有活動、有落實、有檢查，把活動和學習結合起來。比如，可以在每一次活動后，讓學生寫一篇作文或者心得體會，從而激發學生寫作的欲望，提高寫作能力，活動為寫作提供了“活”的素材。

總之，情趣教學以“情”為主，落腳點在“趣”上，激發興趣是喚起學習情感的前提，情感體驗又反作用于興趣，進一步提升興趣。情趣教學“以人為本”，尊重學生的主體地位，尊重學生的發展，培養自主、合作、創新的學習意識，提高學習興趣，發展學習能力，提高綜合語文素養。學生在情趣盎然的活動中擁抱知識、體味快樂。

參考文獻：

[1]艾妍珺.小學語文快樂教學中的情趣教學[J].江西教育，2016，（24）.

[2]陳建元.小學語文情趣教學有效方法初探[J].新課程（教師版），2012，（12）.

（責任編輯 馮 璐）