地方高校林學專業土壤學課程教學改革初探

張志華　武應霞

摘要：地方高校林學專業土壤學教學過程中普遍存在學時不足、教材陳舊和實踐教學不深入的問題。鑒于此，教師需通過凝練重組教學內容、創新教學方式、注重實踐教學等方式提高教學質量、激發學生創新思維，使學生更能適應現代社會發展對林業高級人才的需求。

關鍵詞：高等教育；土壤學；林學專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）50-0088-02

黨的十九大報告中指出“綠水青山就是金山銀山”“像對待生命一樣對待生態環境”。隨著社會的發展，從國家到個人都逐漸意識到保護生態環境的重要性，對生態環境建設提出了更高的要求。作為培養林學類高級專門人才的高等農林院校，必須依據時代背景、生產需求、客觀條件等多方面因素進行教學改革，加強學生綜合素質和創新能力培養，以適應現階段國家生態恢復和重建對林學類專業人才需求的變化。專業調整、課程體系重新構建、課程內容整合、教學手段和方法革新是從宏觀到微觀多方面多角度進行教學改革的途徑[1，2]。

在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。因此，課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用[3]。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。

一、土壤學課程教學面臨的主要問題

雖然林學專業從教師到學生都很重視土壤學課程，但是通過多年的調查了解和往屆畢業生的反饋意見發現，一旦學生畢業到工作單位或者繼續深造攻讀碩士學位，面臨要將土壤學理論知識應用到實際生產或要進行土壤測試分析時均顯得無從下手，很盲目。造成這種現象的原因主要有：（1）教學學時明顯不足。高等本科教育強調“寬口徑，廣適應”，本科生必修的課程門數明顯增多，選修課的比例也大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮，難點和重點問題的講授難以深入和展開。同時，實驗教學和課程實習也流于形式，學生動手機會減少，難以取得實效。（2）教學內容陳舊。由于教材出版周期長、學科發展速度快等原因導致目前教材內容滯后于學科發展前沿，實驗教學難以反映新技術新手段在現代土壤學中的應用[4]。現有的土壤學教材中的基礎理論與概念大多源于農業土壤的研究成果，針對自然狀態下森林植被與土壤的相互關系、現代林業土壤管理等方面的內容缺乏。（3）實踐教學不足。教學實習有助于培養學生對理論知識的掌握及應用，是土壤學課程的重要組成部分。但是由于時間、經費、安全等原因，大量的實踐教學環節被壓縮甚至取消。

二、土壤學課程教學的改革措施

基于以上問題，必須要求學校及教師利用有限的教學時間，通過重組課程教學內容、采用先進的教學手段、加強實驗和實習教學改革，以讓學生盡可能多地吸收、消化和掌握土壤學理論，提高學生實驗實習技能，培養綜合分析能力以達到現代教學的最終目標。

1.重組課程內容，創新課程體系。由于林學專業土壤學課程學時數的大幅度減少，僅依靠規定學時數完成課本上的所有內容不太現實。因此必須在理論教學中打破原有的課程體系，結合林學專業特點重組課程教學內容，突出課程重點及難點。首先，明確林學專業的本科生必須掌握哪些基本理論知識，在此基礎上對與生產實踐聯系密切的相關內容進行深入挖掘和進一步拓展。其次，凝練合并基本知識點，刪減課程陳舊內容。根據現代林學專業的特點及要求，將教程中相關重要知識點歸納總結，提煉隱含的相互關系，使學生在有限的時間內做到對重點知識的融會貫通。同時，弱化或刪減課程中陳舊或與林學專業相關性不大的內容，增加人工林水肥管理、森林土壤調查等內容的課時數。第三，增加現代土壤科學的新理論、新進展。將森林土壤在生態環境建設、國土安全中的重要性貫穿與整個土壤學課程的教學過程中。如增加水土流失對生態環境的影響，退耕還林等生態恢復方式如何影響土壤性質及人類生存環境。

2.融入先進的教學理念，創新教學方法與手段，積極調動學生的積極性。在課堂上采用啟發式教學，引導學生積極思考，由學生通過主動發現問題和解決問題而獲得知識并形成能力[5]。在土壤學的教學過程中，一定要與林業生產相結合，幫助學生去發現、思考、認識和解決林業生產過程中遇到的問題，實現學以致用的目標。比如讓學生積極思考為什么會出現“小老頭樹”，這種現象與土壤水分有何關系？為什么俗語說“石頭縫里好長樹”？如何解決針葉純林易引發地力衰退的問題？通過教學內容的應用化，使學生真正體會到森林土壤學在實踐過程中的應用。

在教學過程中，灌輸式的教學方法及以教材為本位、教師為中心的教學模式等都不利于很好地發揮學生的主觀能動性。在教學過程中采用反轉課堂、小組討論、專題報告等多種教學形式相結合的方式，充分調動學生的學習興趣，提高教學效果。依據發達的網絡技術，通過網絡課程、線上作業、討論組等方式，更新教學方式，增加教師—學生、學生—學生、教師—教師間的互動交流。

3.注重學生實驗技能的培養和實踐能力的提高。土壤學教學實踐包含室內實驗與室外實習，教學實踐有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，主要目的是培養學生的實驗操作能力和技術應用能力。實踐課內容需與理論課內容緊密結合，通過精心設計實踐內容，達到解決科學問題的最終目的。如在實踐課開始前，先對學生進行發問“某某地的土壤質量如何”，依據此科學問題學生開始查閱資料、設計實驗、寫實驗方案；然后分組在研究區開始進行土壤剖面的挖取和劃分，土壤樣品的采集，容重水分、田間持水量等的測定，有機質、全氮、速效磷、速效鉀等養分含量的分析測定；實驗完成后再處理數據、分析結果，做出土壤肥力的判定，綜合評價土壤質量并撰寫實驗報告。通過提出科學問題、查閱文獻、設計實驗、開展具體實驗并撰寫最終實驗報告的一系列過程，不僅達到了土壤學實踐教學的目的和目標，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

三、結束語

土壤學是林學專業重要的專業基礎課，對學生后續系列課程的學習有重要的影響。隨著現代林業的快速發展和高等本科教育“寬口徑，廣適應”的定位要求，土壤學授課教師必須提高教學質量，轉變教育教學觀念，重組教學內容，突出教學重點并使之系統化，采用先進的教學理念，創新教學方式，突出實踐教學，激發學生的創新思維，促進學生學習的自覺性和主動性，使培養的學生更能適應現代社會發展對林業高級專門人才的需求。但是，任何一門課程的教學改革都需要在實踐中檢驗，不斷地充實和完善，是一項長期而艱巨的任務。因此，作為直接服務林業生產的土壤學課程教學改革應該根據教學改革實施過程中出現的新情況，不斷總結經驗、進行改革。

參考文獻：

[1]陳立新，朱永林，喬璐.林學專業“土壤學”教學改革與實踐[J].中國水土保持科學，2009，7（4）：112-114.

[2]宮淵波，羅承德，馮茂松等.森林土壤學課程教學改革實踐與探索[J].四川農業大學學報，2004，（S1）：32-34.

[3]張阿鳳，呂家瓏，王旭東.西北農林科技大學林學專業“土壤學”教學過程中存在的問題與建議[J].教育教學論壇，2015，（45）：162-163.

[4]曾曙才，劉輝.華南農業大學林學專業土壤學課程教學改革初探[J].中國林業教育，2008，26（2）：62-64.

[5]耿玉清，聶立水，王海燕.森林土壤學課程研究性教學的探索與實踐[J].高等農業教育，2010，（8）：71-74.