基于高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)初探

袁麗偉 楊振龍 殷果

高職院校的教師是教學(xué)過程理論的落實(shí)者，能否將項(xiàng)目化教學(xué)融入農(nóng)業(yè)的教學(xué)過程中去，是能否成功培養(yǎng)出復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵。而在高職院校中，青年教師是學(xué)校教師的中堅(jiān)力量，因此提升雙師素質(zhì)，對(duì)于青年教師來講尤為重要。但是，根據(jù)近年來的調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)依舊存在很多的問題。因此，提升青年教師的雙師素質(zhì)，已經(jīng)成為各大高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證，更是當(dāng)下的高職院校的首要任務(wù)。

一、對(duì)于高職院校中農(nóng)業(yè)教師雙師素質(zhì)的評(píng)定

“雙師型”教師的概念，已經(jīng)出現(xiàn)很久了，并且逐漸地成為高職院校專業(yè)教師的評(píng)定指標(biāo)。但是，關(guān)于何為雙師素質(zhì)，一直都沒有過明確的定義，但是，現(xiàn)下有兩種較為普遍的評(píng)定方法[1]：

其一，對(duì)于農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師而言，教師需要有農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的職稱，即既有農(nóng)業(yè)教師的職稱評(píng)定，又擁有專業(yè)技術(shù)的職稱評(píng)定。例如，某教師在高職院校中既是專業(yè)講師，又是農(nóng)業(yè)工程師，這才能被認(rèn)定為“雙師型”教師。

其二，看教師是否有相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書。例如，某農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師在高職院校中為講師，與此同時(shí)他還擁有農(nóng)業(yè)工程專業(yè)證書，也可被稱為“雙師型”教師。

其實(shí)，在筆者看來，不論是哪一種評(píng)定的方式，最看重的無非就是兩方面：一方面是在高職院校中，是否具有教學(xué)能力；另一方面，在實(shí)際生活中，教師是否具有將專業(yè)運(yùn)用到實(shí)際中的實(shí)踐操作能力。

二、高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

1.青年教師農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)少，技能水平低

二十世紀(jì)五十年代，我國就有了教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論和探索。尤其對(duì)我國這樣的農(nóng)業(yè)大國來說，農(nóng)業(yè)專業(yè)的高職院校，農(nóng)業(yè)的理論知識(shí)固然重要，但是學(xué)習(xí)過后將理論投入實(shí)踐更為重要。但是對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)教師只會(huì)教材上的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的卻少之又少。據(jù)選取的樣本學(xué)校調(diào)查顯示，在79名涉農(nóng)專業(yè)的青年教師中，有過農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占52.3%，其中參加過國家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)的青年教師占34.8%，47.7%青年教師根本沒有農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。

對(duì)于農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，和理論相比更重要的是實(shí)踐。新課改下，教師必須將學(xué)生的重點(diǎn)放在培養(yǎng)技術(shù)技能專門人才上，達(dá)到學(xué)生從高職院校畢業(yè)就能和農(nóng)業(yè)企業(yè)無縫對(duì)接的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行種子播種、果實(shí)嫁接、病蟲防害等農(nóng)業(yè)實(shí)踐上，農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師必須對(duì)這些實(shí)踐進(jìn)行完全的掌握，只有掌握農(nóng)業(yè)的核心技術(shù)和能力，才能在實(shí)踐的教學(xué)中準(zhǔn)確地將播種、嫁接等方面的知識(shí)傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中，教師也能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)操作中的問題。這就需要教師必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須有純熟的技能。而對(duì)于青年教師來說，他們的經(jīng)驗(yàn)空白，雙師素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)還達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的水平。

2.青年教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念踐行程度較低

我國的農(nóng)業(yè)高職院校一直推行的是“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式。因此，高職院校一直注重和職業(yè)院校以及相關(guān)行業(yè)的合作，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出農(nóng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地，讓他們?nèi)ホ`行農(nóng)業(yè)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐操作能力。對(duì)此，高職院校一般運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法等新型的實(shí)踐教學(xué)模式，來進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將與時(shí)俱進(jìn)的理念和現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)場(chǎng)所情景應(yīng)用到課堂中，運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)科技的方法，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

但是，在真正的授課過程中，即使是優(yōu)秀的教師也無法真正踐行全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更不要提青年教師。往往在項(xiàng)目化教學(xué)中，對(duì)實(shí)踐操作的教學(xué)往往點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入，隨后便又轉(zhuǎn)到了青年教師比較熟練的理論知識(shí)來。說一套做一套的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生無法真實(shí)地提高農(nóng)業(yè)技術(shù)水平。因此，激勵(lì)青年教師在課堂上將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中，在提升雙師素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，才是最為重要的任務(wù)。

三、提升“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

1.加強(qiáng)高職院校之間的合作，深入校企聯(lián)合的模式

當(dāng)今社會(huì)注重“共享”，高職院校進(jìn)行院校之間的合作的時(shí)候，可以將優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)教師進(jìn)行資源共享，以此來推動(dòng)本院校青年教師的發(fā)展和進(jìn)步。與此同時(shí)，在進(jìn)行校企聯(lián)合的時(shí)候，將企業(yè)中優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)講師、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)專家請(qǐng)到高職院校中，為青年教師舉行相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)講座，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)新的農(nóng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，以此來增加青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在進(jìn)行養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)業(yè)加工廠等農(nóng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，校企可以聯(lián)合，在高職院校的周邊整合資源，建設(shè)一個(gè)農(nóng)業(yè)加工廠，以供青年教師進(jìn)行農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，提高青年教師的實(shí)踐能力，提高他們的雙師素質(zhì)。

與此同時(shí)，在一段時(shí)間后，企業(yè)和學(xué)?？梢詸z驗(yàn)青年教師的實(shí)踐成果，如果實(shí)訓(xùn)成效明顯，校企聯(lián)合可以將農(nóng)業(yè)加工廠擴(kuò)展至農(nóng)牧場(chǎng)，對(duì)其余的青年教師進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)加工廠具有可持續(xù)性，學(xué)校的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)后，在加工廠中進(jìn)行技能培訓(xùn)，將合格畢業(yè)生直接輸送到校企合作的企業(yè)中，為農(nóng)企的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.激勵(lì)青年教師考取農(nóng)業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，提升專業(yè)技能水平

農(nóng)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證不同于其他專業(yè)，它是需要經(jīng)過真實(shí)的農(nóng)業(yè)實(shí)踐才能夠考取的，是農(nóng)業(yè)行業(yè)全部認(rèn)可的技能專業(yè)證書。

與時(shí)俱進(jìn)是當(dāng)代發(fā)展的趨勢(shì)，青年教師更要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，高職院校要在青年教師中營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍氣息，并給予一定的激勵(lì)政策，對(duì)考取相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的人，高職院?？梢赃M(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)青年教師不斷提升自己的農(nóng)業(yè)實(shí)踐操作能力和農(nóng)業(yè)專業(yè)技能水平。

高職院校中的“雙師型”青年教師的存在，是院校能夠得到持續(xù)長(zhǎng)久發(fā)展的重要保證，更是為高職院校以后能夠培養(yǎng)技術(shù)技能專門人才的重要推手。因此，青年教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在有關(guān)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐操作中，提升自己的雙師素質(zhì)，在不斷提升自己理論知識(shí)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，讓自己不僅成為農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的專家，還成為農(nóng)業(yè)技術(shù)上的行家，為祖國的未來培養(yǎng)出一批合格的、優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸 蕓.基于“教學(xué)工場(chǎng)”實(shí)訓(xùn)基地的“雙師型”青年教師培養(yǎng)探究[J]. 廣西教育，2018（3）：183-184.

[2]袁麗偉，李松艷，楊振龍，等.高職院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”青年教師培養(yǎng)模式研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：100-103.

[3]梁 樑.高職院校青年教師培養(yǎng)管理機(jī)制研究[J].廣西教育，2015（47）：82-83.