戶外運動區(qū)中多種低結構材料的有效整合

俞奇花

摘 要：低結構材料，即一些結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強、可創(chuàng)造的材料。如今，在戶外活動區(qū)越來越倡導幼兒可以根據(jù)自身發(fā)展的需要和興趣愛好自由組合，充分利用這些低結構材料，進行“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”的活動，從而滿足幼兒的發(fā)展需要和探索欲望，為幼兒的個性化發(fā)展提供了豐富的操作機會。在這種情形下，戶外運動區(qū)中多種低結構材料的有效整合就變得日趨重要。

關鍵詞：戶外運動區(qū)；低結構材料；有效組合

在幼兒園戶外運動區(qū)游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常創(chuàng)造性地尋求一些材料作為推進游戲的媒介，讓游戲更具幼兒生命氣息。隨著低結構材料（繩子、紙箱、竹梯、輪胎、油桶、易拉罐、報紙、塑料瓶、廢舊桌椅等）越來越多地投入戶外運動區(qū)中，其投放和運用的方式、方法、指導策略將成為幼兒園戶外運動區(qū)游戲中的關鍵，直接影響著幼兒戶外運動的興趣程度和游戲水平，制約著戶外運動區(qū)價值的實現(xiàn)。只有合理選擇并有效整合多種低結構材料，形成教育發(fā)展的合力，才能有效地誘發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的動力，滿足幼兒富有個性地發(fā)展，實現(xiàn)不同層次幼兒發(fā)展的需要。因此，低結構材料的有效整合應側重于多樣化整合、層次化整合、個性化整合、高低結構整合，讓幼兒在多種低結構材料中不斷探索研究，自由地選擇、自主地操作，自發(fā)地創(chuàng)造，挖掘和開發(fā)新的玩法，使其在戶外活動區(qū)游戲功能最大化。

一、多樣化整合，玩法無極限

戶外運動區(qū)中，教師對多種低結構材料的選擇、提供、利用到幼兒實際玩法要有了然于胸的設計和層層推進的思路，并且能根據(jù)活動區(qū)的設置和幼兒興趣及時調整、豐富、整合多種低結構材料，做到材料多樣化組合——自然與生活、自然與自然、生活與生活創(chuàng)造性的組合，更好地引發(fā)幼兒的創(chuàng)意游戲行為，在多種低結構材料互動中玩出花樣、玩出精彩。

一次戶外活動區(qū)游戲時，為了讓幼兒練習走平衡技能，我在活動區(qū)中提供了輪胎、竹梯、廢舊椅子、樹樁、泡沫墊、木板等材料。在我展示完這些材料，并提出相應的動作要求后，幼兒分成三組進行了操作。陳X帶領的一組相互商量：“我們可以用輪胎和竹梯玩游戲，就像老師剛才搭的那樣。”其他幾個幼兒應和著，一起幫忙把輪胎壘起來，將竹梯放置在輪胎上撘成“竹梯橋”。很快這一組的幼兒就在這“竹梯橋”上練習走平衡了。此外，另外一組幼兒看到前面一組幼兒已經(jīng)搬走了竹梯和輪胎：“我們要用不一樣的材料，不要跟他們一樣！”于是這一組的幼兒利用廢舊椅子、木板、樹樁，搭建起“木板橋”，也很快投入走木橋游戲中。第三組幼兒利用剩下樹樁、泡沫墊，椅子也玩起了“猴子渡河”的游戲。

我們發(fā)現(xiàn)添加了竹梯、廢舊椅子、樹樁、泡沫墊、木板等低結構材料，出現(xiàn)了意想不到的情況。教師鼓勵幼兒在鍛煉走平衡的同時，幼兒充分利用這些低結構材料進行自由創(chuàng)意：或者竹梯與輪胎結合；或者椅子和木板共用；或者樹樁與泡沫墊配合……這幾種低結構材料的投放，讓幼兒操作材料的創(chuàng)造力得到了有效釋放，不僅走平衡技能得到了鍛煉，還能根據(jù)不同的材料屬性，選擇不同的拼搭、組合、堆壘方法進行有創(chuàng)意的游戲。

二、層次化整合，難度有區(qū)別

多種低結構材料的投放，增加了幼兒對游戲材料的選擇范圍和自主游戲的空間，同樣也造成了一些幼兒在戶外活動區(qū)發(fā)展停滯不前，特別是動作技能上的難以企及、逾越“最近發(fā)展區(qū)”。面對這種問題，教師就需要從幼兒角度置身于游戲中思考：是幼兒操作的問題還是教師材料投放的問題，要繼續(xù)投放低結構材料還是耐心等待幼兒的“自省”。

我們開展“我是小小兵”的游戲時，為讓幼兒練習從高處往下跳，戶外活動區(qū)投放了廢舊桌子、椅子、海綿墊等。我用從椅子上往下跳作動作示范導入，練習了一會，很多幼兒就厭倦，紛紛表示“這么簡單”“有沒有難點”“搞點刺激”……我隨即抬出桌子：“你們都說椅子太簡單了，那站在桌子上，想不想嘗試下？”大家一下來了激情，躍躍欲試。

顯然，這個游戲中的幼兒動作發(fā)展隨著椅子、桌子等逐個投放得到不斷發(fā)展，幼兒游戲的興趣也得到了升華。戶外活動區(qū)多種低結構材料的投放，教師要講究投放的層次、先后順序，注意幼兒的動作發(fā)展是由小到大、由物及己、由表及里，并適時、恰當?shù)丶ぐl(fā)幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展，情感和發(fā)展需要得到深刻的滿足。幼兒“從高處往下跳”的能力在椅子、桌子、海綿墊的由易到難的游戲中獲得了充分的鍛煉，對于教師不斷呈現(xiàn)的材料出現(xiàn)了與以往材料一并投放所未曾有的好奇和興趣：“哈，真好玩！”“還有沒有更刺激！”“墊子疊的快到老師肩膀了！” ……同時還鼓舞了一些平時不愛參與戶外活動的幼兒也一起勇敢往下跳。

在戶外活動區(qū)游戲過程中，教師鼓勵幼兒在對多種低結構材料進行自由探索與發(fā)現(xiàn)的同時，還需要根據(jù)幼兒探索和發(fā)展的階段的不同投放層次有別、難度各異的低結構材料，讓幼兒在各層次中不斷鍛煉，各難度中不斷建構。

三、個性化整合，發(fā)展有保障

戶外活動區(qū)以陽光和新鮮空氣為伴，動用身體各種感官，在我看、我聽、我操作、我表達、我思考中與多種低結構材料互動、自由游戲。這一切實質上是幼兒按照自己喜歡的方式操作多種低結構材料進行游戲，歸根結底是幼兒個體的發(fā)展。因此，我們必須以幼兒興趣和發(fā)展需要為導向，做到個性化整合，讓每一個幼兒都能通過自己的探索，實現(xiàn)經(jīng)驗的建構和動作技能的提升。

游戲“障礙走”，我設置好路線，并依次擺放好裝水的油桶、長凳以及高度不一的樹樁，要求讓幼兒在游戲中各提一個油桶，通過梅花樁和長凳，快速抵達陣地。剛開始他們對我介紹的這個游戲很感興趣，原以為將是一次有趣的游戲。可讓我尷尬的是，經(jīng)過一段時間玩耍，大部分幼兒紛紛游離在游戲之外，無所事事，有的依舊未曾收獲。俊騰提著油桶就在梅花樁前依然停了下來，大聲疾呼：“老師，我不敢！”；皓軒趁著我不注意將長凳倒置，快速跨越通過；海鋒就直接把油桶扔了過去，隨后踏上梅花樁和長凳；更有甚者就徑直拎著油桶跑到“陣地”……

顯然，這里面出現(xiàn)的“違反規(guī)則”的行為，已經(jīng)脫離了幼兒應有的游戲行為，顯得突兀，與游戲的本質格格不入，在其中教師行為是不是起到了材料有效整合的問題變得尤為突出。因此，戶外活動區(qū)游戲應讓幼兒在多種低結構材料中不斷盡興地探索與發(fā)現(xiàn)，尋找個體游戲的方式，獲得個性化發(fā)展。

接下來，我對多種低結構材料整合的策略進行了一些調整，撤走了原有固定套路，并投放了更多低結構材料，如木板、紙箱、輪胎、獨輪車、繩子、鞋盒、水鞋、塑料瓶等，讓幼兒與低結構材料進行多方面接觸，從中選擇自己喜歡的方式進行操作：“我用塑料瓶做障礙，用獨輪車載著油桶繞過那些熟料平前進，結果太快了，剎不住，油桶滾出來一個。”“我和雨涵一起比賽，我贏了，因為我不怕摔倒，很快就通過長凳，她還在那邊一步一步地走，哈哈！”“我用繩子綁著油桶，繞過我設置的鞋盒障礙，速度也很快。”“我把木板放在長凳，做成一座橋，我就不怕，走的速度也很快……”幼兒各種各樣的富有個性化的玩法體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造潛能，也累積了許多有意義的經(jīng)驗。

四、結語

在戶外活動區(qū)游戲里，幼兒不斷對各種低結構材料進行玩法的創(chuàng)新和探索。在戶外活動區(qū)中，要做到多種低結構材料的有效整合，還離不開教師智慧的引導，在有效整合過程中冷靜地分析幼兒游戲問題，及時進行調整整合策略，進行必要的指導，并在游戲做幫助幼兒積累經(jīng)驗、深化經(jīng)驗，讓幼兒在有限的材料中，玩出異樣的精彩！

參考文獻：

[1]劉 焱.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]徐啟麗.從材料投放角度審視幼兒園區(qū)角活動[J].早期教育（教科研版），2015（2）：51-53.