青年教師教學個性的培養

張廷辰

一、引言

近年來，隨著教育事業的發展，大量的年輕人進入教師隊伍。在他們進入教師隊伍后，為了使他們盡快成長起來，教師培訓部門和學校做了大量的業務培訓。但在教學實踐中我們發現，比起青年教師的業務成長，更重要的是青年教師教學個性的培養。本文首先具體闡述了教學個性的概念，接著從幾個方面分析了青年教師教學個性的培養策略。

二、什么是教學個性

（一）青年教師教學中常見的個性現象

在各種教學（研究）活動中，我們總能看到這樣一些現象：課堂上有的青年教師口若懸河、滔滔不絕地把教學內容一股腦兒地倒給學生，學生接收了多少、掌握了多少，似乎與他無關；有的青年教師只顧低頭講課或自言自語，不與學生進行任何交流，特別是情感和體態的交流；有的則只管講課不管學生，也不進行組織教學，似乎他的任務就只是講課或完成教學任務；而有的雖然一邊在講課一邊在不停地、賣力地組織教學，但課堂上學生的注意力和紀律還是很差，更遑論什么教學效果。面對這些現象，一些教育管理者和老教師認為是這些青年教師專業知識不夠或教學能力還沒有走上軌道所致。但其實質是教師個人的教學個性所致。那么，什么是教學個性呢？

（二）教學個性定義及其他

關于教師的教學個性在學界研究的很少，沒有一個確切的定義，有的人從心理學的視角出發認為它是教師的個性在教學中的體現，據此有的人甚至認為它就是一種教學性格的表達或教學能力的體現；有的人則從教學的角度出發認為它是一個教師區別于其他教師的教學風格所在，因此教學個性即教學風格。

但作者更贊同下面的觀點，即教學個性是教師在教育教學實踐活動中逐漸形成的具有鮮明個人特色的教育教學能力，是教師個人教育理想、氣質、性格、能力等在教學活動中的綜合反映。教學個性有別于教學風格。

關于教學風格，最具常態意義的定義是：教師在長期的教學實踐過程中形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧所表現出來的穩定的個性化教學風貌和格調。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。教學風格有理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型等[1]。

從上面的定義中我們可以看出：①教學個性在“逐漸形成”中，而教學風格則“趨于成熟”。②教學個性極具個人“個性特色”，教學的過程往往就是一個人的個性在教學過程中的“直白”，而教學風格則是對教學方法和技巧的“創造性”運用，是一個人在個性基礎上升華了的“教學風貌和格調”。總之，教學個性還處于學習、探索、成長中，具有可塑性，它是教學風格的初級形態，當教學個性走向成熟且相對穩定時即為教學風格。教學風格是教師教學能力成熟、穩定的重要標志，是教師教學個性藝術性、創造性的表現。

了解了教學個性和教學風格的關系后，青年教師所要做的就是在形成自己的教學風格前著力培養自己良好的教學個性。

三、教學個性的培養

盡管人的個性是由具有個人傾向性的需要、動機、興趣、態度、理想、信念和穩定的心理特征、氣質、性格、能力等構成，但教學個性的形成主要是建立在教學氣質、教學性格和教學能力的基礎之上。

（一）教學氣質的培養

教學中，教師的教學行為無不表現出自己特有的個人氣質。因此，氣質是構成教師教學個性的重要因素。

心理學上的氣質是指表現在神經活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征[2]。而生活中人們常說的氣質主要是指一個人在待人接物過程中所表現出來的涵養和氣度等。我們都知道，心理學上把人的氣質一般分為膽汁質、多血質、粘液質和憂郁質四種類型。生活中不同氣質類型的人有不同的表現，如膽汁質的人熱情開朗、精力充沛，多血質的人情感豐富、反應敏捷，粘液質的人踏實認真、做事穩重，憂郁質的人情感細膩、觀察敏銳，等等。

教學活動中，青年教師要在了解自己氣質類型的基礎上有意識地培養與自己氣質類型相符合的教學氣質。教學氣質的培養要注意做到：①根據自己的氣質類型，教學中揚氣質之長、避氣質之短。如膽汁質的教師可結合自己所帶學科的特點，在教學中根據教學內容把熱情、豁達等特質傳遞給學生，但同時也要學會控制自己的急躁、武斷等情緒，讓學生在學習過程中感受到的是老師的激情澎湃、活力四射，而不是不耐煩或簡單粗暴等；多血質的教師在教學中要用自己豐富的情緒感染學生，讓學生在老師情感的感染下自覺投入到學習之中，切忌對學生忽冷忽熱，或被學生的情緒所左右而陷入情緒的波動之中；粘液質的教師教學中要把自己沉穩、耐心、細心等品質傳遞給學生，讓學生養成凡事認真的習慣，切忌對學生的學習狀況絮絮叨叨、沒完沒了或不管不問；抑郁質的教師教學中要及時捕捉、消解學生學習過程中稍縱即逝的疑惑、畏難等，把自己細膩、關心的積極面傳遞給學生，切忌把“淡淡的憂傷”或消極、低落的情緒傳遞給學生，從而影響學生學習的情緒。②在“腹有詩書氣自華”中積淀教學氣質。這里的“腹有詩書”指廣博的學習，而“氣”就是我們生活中所說的氣質。青年教師要達到“腹有詩書氣自華”的境界，就要廣博地學習，學習的內容包括人文科學知識、教師專業知識、學科教學知識和他人的教學經驗等。在學習中通過不斷地沉淀、過濾，自然洋溢出師者所具有的正氣、才氣等氣質品質。青年教師只有具備正氣，才能夠在教育教學的“正能量”中信服學生、潛移默化地影響學生，使學生在“高山仰止”中養成良好的道德品質和學習習慣；只有具備才氣，才能夠在教學時盡情“揮灑”自己師者的博學風范，使學生在傾慕老師的才華中自然產生學習的興趣。教師教學中這些氣質品質的不同展示方式或展示過程即為教學個性的顯現過程。

（二）教學性格的培養

心理學認為，在個性所有元素中性格是其核心要素。因此，性格也是教學個性的核心所在。

性格是人對現實的態度和行為方式中表現出來的典型的、穩定的心理特征。性格既受一個人的需要、興趣、理想、信念等個性傾向性的影響，直接表現出一個人的精神風貌，又受一個人氣質、能力的影響，表現出穩定的行為處事特點。其具體表現為：性格的態度特征、情緒特征和意志特征等[3]。

1.性格的態度特征

性格的態度特征是指人對待現實的態度方面的特征。主要表現在：①對待社會、集體、他人的態度特征，如愛祖國、愛集體、尊重他人等；②對待工作、勞動的態度特征，如踏實認真、愛崗敬業等；③對待自己的態度特征，如自尊、自信等[4]。

青年教師性格的態度特征表現在工作上主要有：

（1）尊重他人。教學中的尊重他人主要是指尊重其他老師和尊重學生。尊重其他老師，即虛心向其他老師請教教學中的疑惑和教學方法、技巧的運用；虛心聽取其他老師在教學上的意見、建議等。因為唯有此，其他老師才能夠將教學中的寶貴經驗毫無保留地傳授給自己，并在聽課等教學研究活動中指出自己教學中存在的問題和不足，從而促進自己在教學中少走彎路，盡快成長。

尊重學生首先是對學生人格的尊重，即尊重學生的個體差異，不管學生學習程度如何都能夠做到公平對待；寬容地對待學生學習過程中的錯誤，不冷嘲熱諷、不惡語相向，以平和的態度、柔和的語言、真摯的情感和學生平等地交流。其次是尊重學生的個性特點，即教師不以自己的個性好惡來對待學生的興趣、愛好等；能夠根據學生的不同特點，挖掘他們身上的潛能和閃光點，并鼓勵其在學習、品行上的相互遷移。只有尊重學生，才能夠激發學生的學習熱情，從而達到師生雙方的共情和思維的碰撞；只有尊重學生，才能夠得到學生的尊重，使教學處于和諧狀態并達到理想的教學效果。總之，教學中只有尊重他人才能夠教學相長，也才能夠促進教師教學個性的形成。

（2）踏實認真。由于受社會上某些浮躁現象等方面的影響，一些青年教師即使剛剛走上工作崗位也難以靜下心來去認真研究教學。而教學是需要踏踏實實認認真真去做的一件事業，是來不得半點敷衍和心浮氣躁的，敷衍、浮躁不但“哄”了學生，也容易形成自由散漫、懶惰浮躁等教學個性，所以，踏實認真是教學成長、進步的基礎，也是良好教學個性形成的前提。

對青年教師而言，教學中的踏實認真即為：一是鉆研教學。但凡有時間就學習、鉆研課程標準，掌握課程標準在課程本質、課程內容、教學策略等方面的基本要求，并以此為出發點展開學科教學；鉆研教材及其教材與課程標準的關系、教材之間的內部關系等；鉆研學生的認知特點和學習心理，不同年齡段的學生面對不同學科、不同老師都有不同的學習心理，教師只有研究透學生的這些心理，才能夠在教學中做到得心應手；鉆研教學方法，根據教學內容和學生特點鉆研適合不同學生的教學方法。二是教好書。所謂“教好書”就是既要用好、上活教材，讓每個學生在知識上學有所得，又要挖掘教材內涵，潤物細無聲地熏陶學生品德。三是“用心”做事。兢兢業業、勤勤懇懇地做好與本職工作有關的一切事情。要摒棄不懂裝懂或自視甚高、目中無人的“裝酷”心理，“有走心無守心”或無心做事的應付差事心理，抱怨學校這也不好、那也不對和抱怨學生啥也不知道、什么都學不會的埋怨心理，凡事推諉扯皮、得過且過的推卸責任或不負責任心理。青年教師只有在工作中做到踏實認真，才能夠形成愛崗敬業的責任心，也才能夠在教學成長中形成自己的教學個性。

（3）自尊自信。這里的自尊一方面是指教學中尊重他人并得到他人的尊重而形成的良好自尊感，另一方面是指在踏實認真的工作中贏得他人尊重而形成的自豪感和自尊感。關于自尊，青年教師需要注意的是把握好教學中“師道尊嚴”的度，因為在教學中，一些青年教師總感覺自己比學生也大不了幾歲，所以課上課下都和學生以“哥們”論處，這樣做的后果往往是學生不尊重老師，老師也就因此沒有了自尊感，伴隨著自尊感的喪失青年教師在教學中的自信心也受到進一步的打擊。另外，一些剛走上教學崗位的青年教師由于缺少教學經驗而缺乏自信。這樣教學中就難免存在只顧低頭講課不顧學生或喃喃細語、自言自語等不自信的現象，面對這些不自信現象，青年教師在教學中要做到：做好一切教學準備，充滿自信地走向講臺，有準備了上課也就不“心虛”了；面對學生要有“看我的”“聽我的”等自信心理，并充滿感情地把教學內容以適合自己個性的方式展示給學生，展示時要注意和學生的交流互動，特別是情緒或情感的交流。在樹立自信心方面，粘液質和抑郁質的教師尤要注意加強。因為只有充滿自信才能充分展示自我，也才能在自信中形成屬于自己“自信”的教學個性。

2.性格的情緒特征

性格的情緒特征是指人產生情緒活動時在情緒的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的心理特征。具體分為心境、應激、激情、熱情等等[5]。

（1）心境。心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，即平時說的心情。心境的好壞，常常會帶入到生活、學習和工作中，影響人的感知、記憶、思維和注意力等[6]。

教學中，青年教師要學會控制自己的心境，以良好的心情進入教學之中：用敏銳的感知發現教學中的問題，和風細雨地和學生共同探討解決問題的辦法；用敏捷的思維啟迪學生思考，在與學生思維的碰撞中提高課堂教學效果；用寬廣的注意力觀察到教室每一個角落，從容對待學生不遵守紀律、學習困難等現象；用平和的心情對待學生各種情緒的變化，不被學生情緒所左右。與此同時，切忌不良心境對教學的影響，因為不良心境會使課堂氣氛壓抑，學生思維受阻，注意力難以集中，從而降低學生認知活動的效率和教學效果；會使學生產生焦慮等不良心理，從而影響學生的身心健康。因此，青年教師一定要學會調節心情，以良好的心境對待教學，只有這樣才能夠提高教學效果，也才有利于教學個性的形成。

（2）應激。應激是機體在各種內外環境因素及社會、心理因素刺激時所出現的全身性非特異性適應反應，又稱為應激反應。這些刺激因素稱為應激源[7] ，即出現意想不到的情況怎么辦。

教學中的應激一般由兩種因素引起：一是內部因素，即教師個人因素，如剛步入工作的青年教師，由于教學經驗的缺乏、心理素質的脆弱，面對學生或其他聽課老師時難免緊張，出現大腦空白等應激狀態。二是外部因素，外部因素既有學生因素也有其他外界事物因素，如教學中學生的惡作劇或教室外突然出現的嘈雜聲等對教學的干擾等。面對教學中的這些意外情況，青年教師要學會應對應激：對于因自己而引起的應激，一方面要加強心理素質的鍛煉，另一方面要練好教學基本功，因為“功夫”過硬才會應對自如。對于因外部因素引起的不同情況，要學會區別對待，若是學生出現緊急情況則一方面對出現情況的學生進行緊急處置，另一方面做好其他學生的安撫工作；若是教室內外出現應激源，不妨暫停一會或干脆讓學生轉移一下注意力。應激能力的反應與培養也是教師教學個性的主要表現。

（3）激情。心理學上的激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒狀態[8]。而生活中所說的激情則主要是指情緒的高漲狀態，如教學中充滿激情等。

青年教師如何在教學中充滿激情呢？首先要備好課。這里的備好課是指不但要備好上課的內容，而且要根據教材內容和學生實際備一些能夠引起或激發學生“興趣點”的內容，因為學生的有意注意是有限度的，教材內容也難免有失枯燥，所以，備課時教師要提前預設學生容易走神或情緒不佳、注意力不夠集中的教學點，將這些“點”的教學內容設計得更為豐富或活潑有趣，以此避免因教學內容和教學形式平淡、枯燥而引起學生學習的疲憊等現象。其次是上好課。我們常常說教師上課一定要充滿激情，“以情激情”激發學生學習的情感。教學中，教師要觀察、感受學生對教學的反應，要根據學生的反應而不斷調適教學的方式和激情，當學生出現注意力分散時，教師要通過豐富教學形式或“語言”形式（抑揚頓挫的口頭語言、豐富活潑的體態語言）等方式激發學生的情感；當學生過于興奮時教師要通過調控學生的“有意注意”和調節自己的教學情緒等方式，讓學生 “冷靜”下來。總之，教學時，教師要根據備課和上課情況隨時調節自己的情緒，時而激情飛揚，時而舒緩有致，最終在師生共情中達到理想的教學效果，從而走向教學個性的穩定與成熟。

（4）熱情。熱情是一種強而有力、穩定、持久和深刻的情緒狀態[9]。教學熱情是在教學過程中洋溢出來的一種情緒，是對教育教學喜歡和熱愛所表現出來的一種執著和全身心投入。

青年教師要培養自己的教學熱情，必須從以下幾點做起：一是“牢記使命，不忘初心”。很多青年教師都是由于受父母、老師等人的影響而走上教師崗位的，他們的“初心”就是做一個像父母或老師一樣的老師，去完成自己“教育”人的神圣使命。因此，教學過程中不管遇到什么挫折、打擊，都要始終“不忘初心”，充滿對教育事業的熱情。二是保持自己對教育的熱情。不要被生活、工作的平淡而磨平自己的教育熱情，要在工作中不斷追求、不斷創造，始終保持教學的熱情。三是用自己對教育事業和對學生的熱情、熱愛去感染、影響學生，從而激發學生的學習興趣和對學習的熱愛。學生對學習的熱愛會進一步促進教師的教育熱情。有了教學的熱情就容易形成“熱情”的教學個性。

3.性格的意志特征

性格的意志特征是指個體在調節自己的心理活動時表現出的心理特征。這種特征表現為：①自覺性。自覺使行動服從于目的，并始終如一地執行。②果斷性。表現為復雜情境中或緊急的情況下，是果斷、決絕還是優柔寡斷等等。③堅持性。其主要表現是在遇到困難時，是堅持到底還是動搖、放棄。④自制力。能夠支配和控制自己的情緒和行為。與自制力相反的是任性、怯懦等[10]。

正常情況下，人都是積極向上的，人人都希望成功或有成就感，但一個人的成功與否往往取決于意志品質的堅強與否。如果一個人只有目的而沒有意志特征的自覺性、果斷性、堅持性和自制力的話，目的肯定不會實現。這幾點對青年教師尤為重要。

青年教師要培養良好的教學個性，就要在意志品質上做到：①自覺性方面。一是有明確的工作目標和計劃，并按照計劃一步步地去自覺完成，如一年走上教學的“路子”，能夠有個當老師的“樣子”，兩年穩定教學的“形態”，初步形成自己的教學個性，三至五年形成自己獨特的教學風格，成為一名成熟的教師。二是自覺遵守學校的各種規章制度，不以自己所謂的“個性”抵觸或公然冒犯紀律。②果斷性方面。對于學生中存在的紀律問題、品德問題不姑息、不縱容，果斷處置；對教學中出現的應激情況不優柔寡斷、不拖泥帶水，當斷則斷。這方面粘液質和抑郁質的教師尤要注意。③堅持性方面。堅守教育的理想與信念不動搖；對于教學中遇到的各種困難和問題不放棄；持之以恒地學習、實踐，提高自我；在已有氣質、性格的基礎上堅持發揚個性優點，克服個性缺點，從而形成自己特有的教學氣質、教學性格、教學能力，并進而形成自己的教學個性、教學風格。④自制力方面。控制自己的情緒，以平和的態度，積極面對教學中出現的一切問題或學生的各種情緒反應。在自覺性、堅持性和自制力方面膽汁質和多血質的教師尤要加強，因為膽汁質和多血質的教師意志品質相對薄弱，自我約束能力相對較差。

（三）教學能力的培養

能力是直接影響活動效率，并使活動得以順利完成的個性心理特征[11]。教師的教學能力有教學設計能力、語言表達能力、教學組織能力、了解學生的能力等。教育家波斯納認為：教師成長=實踐+反思。所以，對青年教師來說，教學能力提升的主要途徑是實踐和反思。

（1）實踐。青年教師要在實踐中形成教學個性，就要做到：一是在學習、實踐中初步形成基本的教學能力，如教學組織能力、語言表達能力等。二是在教學基本能力的基礎上，借鑒他人的教學風格，然后根據自己的個性和知識儲備等探索哪種教學風格模式更適合自己，如自己是一個粘液質或抑郁質類型的人，做任何事情都較為理智，能夠冷靜、自然地對待生活中的一切事情，那就不妨在教學實踐中有意識地培養自己理智、自然的教學個性，并進而走向理智型、自然型教學風格；如自己是一個膽汁質或多血質類型的人，做事情容易“感情化”，也喜歡幽默等，那就不妨有意識地培養自己情感型、幽默型教學個性、教學風格等。在借鑒學習他人的教學風格時，開始可以先“照葫蘆畫瓢”，等畫出一定的“瓢樣”來，要堅決地走自己“教學個性”的路，切忌“邯鄲學步”，到頭來學得“四不像”。三是反復實踐，在教學實踐中逐步形成適合自己個性的教學能力、教學個性。

（2）反思。反思是青年教師快速成長、形成教學能力和教學個性的重要手段。青年教師在反思中要做到：一是反思每一堂課的成敗得失。現在很多學校都要求教師主動或被動地進行課后反思，但教師反思時更多的是講成功之處和哪兒出現了問題，很少有人反思自己教學個性上應該發揚光大的地方，或教學能力上需要彌補之處，而這往往是教學成敗的關鍵所在。所以，青年教師在進行教學反思時一定要很好地反思自己教學能力、教學個性對教學的影響，并在教學實踐中不斷糾正不良的教學個性，以此通過不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程形成良好的教學能力、穩定的教學個性，最終形成自己的教學風格。二是借鑒他人的教學風格反思教學風格的形成與個性、能力之間的關系，在反思中找到自己個性與教學的契合點，找到最適合自己的教學方法、教學個性等。

四、結語

教師的教學個性主要由教師的教學氣質、教學性格和教學能力等組成。青年教師在教學中要努力培養自己良好的教學氣質、教學性格和教學能力，形成屬于自己的教學個性，并在實踐中使之趨于成熟、穩定，并最終形成自己的教學風格。

參考文獻：

[1]閆德明.教學風格與教學個性[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1538449836.html.

[2][3][4][5][6][7][8][9][10][11]高玉祥.個性心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.