校本教材《中等職業學校晨讀英語》的開發

吉美霞

“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹绯渴侨说挠洃浉叻迤?，是學習的黃金時間，學生的記憶效率高，學習動力足。學生在這個時間段朗讀美文、品味詩歌、拼讀單詞、背誦課文或練習語音、語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。晨讀不僅是英語課堂外必不可少的延伸與補充，也是培養學生聽、說、讀、寫等能力的有效手段。教師利用好晨讀，能很好地激發和培養學生學習英語的興趣，增強學習自信心。而現實情況是，重視并能利用好晨讀的中職學生并不多。

一、中職學校英語晨讀現狀

1.方式傳統，形式單一

目前，大多數中職學校的英語晨讀方式傳統，形式單一。有些學校雖然安排了晨讀，卻流于形式。晨讀多數由班主任管理，很少有英語教師進教室，于是晨讀也就成了班主任管理紀律或布置班級工作的時間。晨讀的開展方式大多數是由英語學習較好的學生領讀，其他學生跟讀，這樣的后果可能是領讀學生錯了，全班學生也會錯，一旦錯了，就很難糾正。這就不利于學生的英語學習，使學生失去了許多培養語音、語調和語感的機會。部分班級沒有規定晨讀內容，學生自由朗讀，甚至個別班級教室里一片寂靜，大家都在默默地背單詞，根本沒有“讀起來”。

2.缺乏計劃，內容枯燥

在平時教學過程中，英語教師十分重視課堂教學，一般都會根據教學大綱，制訂教學計劃，合理安排教學內容，但對晨讀的關注程度就低了很多，晨讀課讀什么，重點讀哪些，都沒有安排，缺乏計劃。此外，晨讀內容枯燥。朗讀內容僅是課本上的單詞、句子和課文。一些目的性強的學生反復地朗讀老師上課要默寫的內容，使晨讀課失去了趣味。一些學生永遠是從課本的第一頁開始，讀的總是那幾頁內容；更有隨性的學生，書本翻到哪就讀哪，每次都是一帶而過，知識根本不曾在腦海里停留過；還有一些英語學習基礎差的學生，語音、語調不準確，羞于讀出來。

3.忽視運用功能和個性差異

晨讀內容一般采取“一刀切”的方式，無論是基礎好的學生還是基礎薄弱的學生，晨讀的內容都一樣。時間久了，學習能力強的學生早已掌握，再反復地讀，就會失去興趣，甚至抵觸；而學習能力弱的學生，前面的還沒學會，就要趕場子似地讀后面的內容，這樣就會有“東郭先生”。如此，沒有將學生分層，忽略了個體差異，妨礙了學生的自主學習，忽視了英語的實際運用功能。

二、校本教材《晨讀英語》的開發使用

1.開發目的

校本教材《晨讀英語》的開發建設順應了社會需求和課改精神，是對現行中職英語教材的補充和拓展，旨在改變中職學校晨讀材料缺失現狀，打造符合該學習者群體需要，兼顧生活和職業場景的實用性讀物。目前國內對中職學生英語晨讀的形式和晨讀教學資源研究相對不足，現有的研究多集中在理論方面，缺少從教學實踐和從學生實際需求出發的實證性研究?！冻孔x英語》的使用是將英語與學生實際生活和職業生活相結合教育教學實踐的一種嘗試，它立足學生實際和專業知識需求，旨在培養職業學校學生在實際生活和職業場景中的英語運用能力，為學生更好地學習專業知識打下扎實的基礎，為培養中職學生的職業素養奠定基礎。

2.使用對象和內容

為了開發符合中職學校學生實際的英語晨讀教學資源，優化英語晨讀形式，讓學生充分利用晨讀時間，筆者所在學校編寫了《晨讀英語》。它的使用者為筆者所在學校的普通中專生、現代職教體系“3+3”“3+4”中專和五年一貫制大專一至三年級的學生，包含多種專業，跨層次使用。學生的英語興趣不濃，學習動力不足，缺乏良好的學習方法，語言基礎水平不一。中專學生的入校分數與五年制學生的入校分數相差甚大，不同專業學生之間的入校分數也有差距。學生的英語學習興趣、動機、基礎和能力也相差甚遠。

《晨讀英語》是按照從日常生活內容逐漸過渡到職場工作環境的順序，將一些適合學生朗讀的短小實用的內容編排的校本教材，充分體現了“實用為主，夠用為度”的原則。它以實用為目的，結合中職學校的辦學特色，主要分為公共英語和專業英語兩大部分，其中公共英語部分包括20個現實生活場景的情景對話，20篇美文；專業英語涉及8個專業的基礎知識簡介和場景對話。

3.使用成效

自2015年使用《晨讀英語》以來，學校給予高度重視，由英語教研中心組牽頭，每學期期初制定晨讀內容、進度計劃表，每周一個主題，在每周的一、三、五安排了晨讀指導教師，教師使用廣播領讀的形式，帶領學生“讀起來”。教師準確的語音、語調和朗讀技巧、動聽的朗讀聲，激發了學生的朗讀興趣，學生由最初的被動“讀”到主動“讀”。

為了有效地使用《晨讀英語》，晨讀英語教師不定期地開展以“校本教材《晨讀英語》的有效運用”“校本教材的課堂內外的有效結合”等為主題的研討交流，同時對使用學生進行問卷調查，旨在發現問題，及時調整。幾年下來，無論是教師還是學生，都在轉變自己的觀念，認識到英語晨讀的重要性，重視晨讀，且在晨讀結束前學校給學生們留5分鐘時間，讓其自行安排晨讀內容。

三、校本教材《晨讀英語》二次開發的迫切性

1.時間局限性

筆者所在學校的晨讀時間只有短短的15分鐘，限制了晨讀的形式和內容。從教師的交流以及學生的問卷調查結果反饋，都把矛頭指向了這一問題。例如，教師們覺得要多反復領讀幾遍，加強操練，學生才能更好地掌握；學生希望領讀老師語速慢一點，多領讀幾遍，增加點英語詩歌或者英語小故事。由于時間有限，再多樣的形式、再豐富的內容也不能施展，讓教師們“巧婦難為無米之炊”。

2.教學資源二次開發

晨讀時間不夠，就向晨讀外的時間和空間發展，利用現代化的教學技術手段，借助教學信息化的平臺，對《晨讀英語》教學資源進行二次開發。為了打破晨讀的局限，我們對《晨讀英語》進行了二次開發。例如，請外籍專家對《晨讀英語》教材錄音，制作成MP3格式；請學生分專業模擬情景對話，拍成微視頻。同時，為了更好地對課堂教材進行補充，我們制作了重要知識點的微課，創建了試題資源庫，包含歷年試卷和學測模擬卷，把這些教學資源上傳教學信息化平臺，分享二維碼和鏈接。這樣，學生就可以利用手機隨時隨地地學習，從而更好地使用校本教材。

四、結語

校本教材的開發不可能是完美的，只有在實踐過程中，通過跟蹤教師和學生對課程資源的使用情況的記錄和評價，對記錄使用過程中出現的問題和困惑提出完善和改進措施，為修訂該校本教材提出可行性方案。我們通過不斷地跟蹤記錄、探索、反思和研究，總結符合中職學校學生實際的英語晨讀教學資源，優化英語晨讀形式，讓學生充分利用晨讀時間。

參考文獻：

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