淺論高職語文生態課堂

馬磊

一、引言

隨著教育教學理論的不斷發展，當前教育教學的形式也呈現出多樣化的趨勢。在課堂上，教師更重視對學生在社會生活中必備知識技能的傳授和指導。這種教學的結果可以增強學生的實踐能力，能夠體現出以人為本的教學理念，教會學生以積極的人生態度面對生活。高職語文教學不能固守一種教學模式，要關注學生生命的全面發展，突破傳統閉塞的教學體系，構建生態課堂，規劃語文課堂的生態環境和教學模式，適應現代化教學的發展趨勢，合理優化教學環境，提升高職語文教學的有效性。

二、生態課堂的內涵

生態課堂是指教師在課堂上傳授學生知識的過程中存在的教學環境對學生實現學習目標的影響的動態系統。這個系統是開放的，它由教師、內容、學生和教學環境組成。教師在課堂上發揮主導作用，構建啟發學生問題思考的引導環境，對學生學習起到督促作用；內容在課堂上是知識的載體，是學生能力成長進步的土壤環境；學生在課堂教學中處于主體地位，是學習的主要要素，在生態課堂中具有不可或缺的作用；教學環境中的各種因素也對學生的知識獲取、能力發展產生一定的影響，它們在生態課堂中不僅各自獨立地發揮著作用，而且相輔相成、互相作用。作為當前教學的主要形式，課堂教學是學生學習的主要空間，課堂的生態空間平衡與否都影響著學生能否達成各自的學習目標，所以教師就要用生態的視角，以全局、學生個體為基礎對待課堂。

生態課堂注重的是教師和學生的生命活力和學習狀態，希望達到教師和學生能夠擺脫呆板機械的存在方式，以鮮活生動的互動關系和諧自然地發展成長。傳統的課堂教學忽視了師生以及教學環境之間的和諧共生的關系，總是追求單向的知識傳授。教師的講解千篇一律，沒有特點，對學生的引導缺少差異性，作為主體的學生失去了獲取知識的主動性，只能被強灌知識，整個課堂氣氛沉悶壓抑，沒有教師聲情并茂的講授，也沒有學生爭先恐后的踴躍發言，缺乏師生的情感交流和價值的認可。這種課堂是與學生的學習規律相悖的。生態課堂中的師生是具有生命活力的，它要求課堂上尊重師生的人格發展和情感交流互動。教師要在日常教學中明確生態課堂各組成要素的關系，恰當地利用各種要素，處理好它們之間的關系，讓課堂更加和諧生態化，使學生樂于主動學習，進一步完善課堂教學模式。

三、高職語文生態課堂的特點

高職語文有其獨特的特點，它兼顧了語文學科的工具性和人文性，教學過程中以培養學生的實踐能力為主，同時輔以陶冶學生的情操，面對的學生的基礎能力差別很大。教師需要盡可能地挖掘不同層次學生的潛力，提高他們的語文實踐能力。不過，假如教師在課堂上只講解一些實用類的知識，難免會使學生感到枯燥，缺少師生間的情感交流。所以，高職語文在日常教學中要堅持以學生為主體，重視學生在課堂學習中的獨特感受和情感體悟。

依照生態課堂的要求，高職語文課堂的教學環境應當是富有生命活力和情感溝通的，師生在和諧交流中產生智慧的火花，教師、學生、內容等要素各自發揮作用，把課堂建構成知識傳授和生命體驗的整體教學環境。高職語文生態課堂的理想狀態應該是符合語文教學規律，師生處在自由自主的教學氛圍中，呈現可持續發展和具有生命靈動的狀態，具有如下特征：

其一，洋溢生命活力。高職語文生態課堂是能夠展現教師和學生生命力的場所，這是由語文學科的特點決定的。教材中選取的文學作品體裁多樣，除應用文體外，每篇課文都包含著作者豐富的思想情感，是作者用生活體驗寫出來的。在教學過程中，師生閱讀與分析文本本質上就是與作者本人、文中的人物進行情感和思想的交流、解讀。高職語文生態課堂應當使師生綻放生命的光彩，與文本內容和作者的主旨相溝通，產生審美的體驗，使語文教學回歸原生態，煥發活力。在生態課堂上語文教師要注重學生的參與度，使學生整體感受到知識和情感的熏陶。

其二，互助共生。高職語文生態課堂中的教師和學生不是孤立的，而是互相交流對話的。生態課堂上的教師、內容、學生和教學環境相互作用，互相交流傳遞信息。教師與學生、學生與學生、學生與文本多項互動，教學相長、共同進步。學生樂于學習、主動學習，學生的學習積極性被激發出來。教師不僅僅是知識的傳授者，也成為學習活動的參與者，和學生共同探討問題。

四、構建高職語文生態課堂

1.創建情境化的教學環境

高職語文生態課堂不能只是停留在對教學過程的計劃設定上，而應該在教學過程中師生互動時產生，具有創造性。教師在上課前應當認真備課，預測到課堂上將要發生的各類教學活動，制訂情境預案，上課時按照原計劃開展教學，并根據學生的實際表現不斷地調整教學方案。語文生態課堂要一改傳統的單一知識傳授的教學模式，要根據教學內容創建情境，讓學生融入學習中。

2.選取能夠體現生命活力的語文課堂教學內容

語文來源于生活，又服務于現實生活的。教師要拓寬語文學習的內容，開闊學生的視野，吸取其他學科的優勢和采用信息技術，使學生掌握綜合運用語文的能力。高職語文生態課堂上不能把課文單純地看成教學資料，要把它們當作交流者。教師要通過講解煥發課文的生命活力，進而提高學生學習的主動性，使之樂于閱讀課文，通過鉆研文本與作者、課文主旨建立溝通關系，教師也積極參與其中。傳統高職語文課堂中的學生接受的是枯燥的知識，缺少生活化，沒有生命力，無法使學生產生學習內驅力。生態課堂就是要選取有生命活力的教學內容激揚起學生探求知識的內在愿望和堅定信心。學生在學習知識的過程中感受到語文學科所具有的生命力，從而使高職語文課堂更加鮮活。

3.采用恰當的課堂教學方法

在課堂教學中，教師為了實現教學目的會采用一系列的教學方法和措施，比如討論法、講授法、探究法、情境法等。這些教學方法都能夠幫助學生有效地掌握課堂知識，并運用這些知識發現、分析和解決問題。在高職語文生態課堂上，教師要根據教學內容、學生特點等靈活地采用恰當的教學方法，或者將不同的教學方法交替運用，提高教學效率，充分調動課堂上每位學生的學習興趣。

4.營造和諧民主的師生關系

高職語文生態課堂是一個和諧發展的生態系統，其中師生關系是影響整個生態系統的主要因素。課堂上的每位學生都應當被尊重，都能夠自由表達個人觀點，都能夠積極參與各類學習活動。語文教師應當有高尚的職業道德，平等對待每位學生，耐心化解學生的疑惑，有教無類，充分尊重每位學生獲取知識的權利，積極營造和諧民主的師生關系。

五、結語

高職語文生態課堂的構建，使師生關系更加融洽，更能體現學生的生命價值。課堂不僅僅是傳授知識的地方，更是教學內容和實踐活動相融合的環境，在這樣的課堂中，學生之間、師生之間的情感得以發展，學生主動融入課堂、獨立思考，興致高昂地學習，教學質量高效提升。

參考文獻：

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