混合式教學模式在中職課堂的應用研究

林嵩凱 王媛 阮彬

“VB程序設計”課程是中等職業技術學校計算機專業的必修專業課，而課程本身又具有理論性和邏輯性較強的特點，對數學和英語等文化基礎課也有一定的要求。混合式教學模式在中職“VB程序設計”課堂中的應用旨在構建適合中職程序設計課堂的數字資源與教學設計模型。

一、研究背景

（一）課程教學現狀及面臨挑戰

目前，絕大多數中職“VB程序設計”課程采用傳統教學模式進行授課，在這種教學模式中，教師很難顧及學生個體學習差異及個別學生學習中遇到的問題；學生的知識吸收率不高，獲得思考的機會也較少，很難發揮主動性，不利于有效培養學生的自主編程能力。

（二）混合式教學模式的應用價值

所謂混合式教學模式，是把傳統的面對面課堂學習的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，有效地結合了完善的網絡教學平臺和優質的在線課程，在教學過程中不僅要發揮教師在教學過程中的積極引導、循循善誘的啟發、實時監控的主導作用，又要充分體現學生的主動學習、積極參與、創新合作的主體地位。混合式教學模式在中職課堂中的應用更有利于縮小學習差異，實現分層教學，更好地培養學生的自主學習能力和創新合作意識。

二、教學設計策略

（一）課前教學準備

1.選擇在線教學平臺

在線教學平臺是各類教學資源的載體。完善的在線教學平臺不僅能夠承載課程資源，還可以跟蹤和管理學生的學習進程，為教師更好地了解學生的學習情況提供大數據支持；同時可以提供多種師生課堂內外的互動形式，為學生提供更好的自主學習空間。因此選擇完善的在線教學平臺是課前教學準備第一步，也是很重要的一步，合理地選擇在線教學平臺可以達到事半功倍的效果。在選擇在線教學平臺時要遵循以下三個原則：

（1）多客戶端原則。在線教學平臺除了支持個人電腦，還要支持其他多種移動客戶端，如手機、平板等。這樣可以給學生一個無時無刻都可以學習的教學環境，同時也提高學生的學習興趣、增加師生互動的頻率，更有利于信息化教學的推動。

（2）大數據支持原則。在線教學平臺要能夠提供完善的大數據支持，能為教師提供更多的學生學習情況及分析，讓教師能夠在第一時間了解學生的參與率、回看率、時間段等，能夠及時地調整教學。

（3）簡單易操作原則。越是完善的在線教學平臺提供的操作越簡單，并且注重細節考慮，這樣可以為教師節省寶貴的時間用于課程建設。

2.構建網絡課程框架

構建網絡課程框架是對課程的所有知識點進行體系化的梳理和分類，即依據課程標準選擇具有代表性、抽象性、層次性的知識點建立相對完整體系的網絡課程框架，從而形成完整意義上的知識構建。以“VB程序設計”課程為例，教師一是依據課程標準將課程分為四個專題：基本控件專題、語言基礎專題、程序結構專題和常見算法專題；二是圍繞每個專題選擇具有代表性、抽象性、層次性的知識點構建網絡課程框架，并形成目錄。構建網絡課程框架的過程一定要考慮到學生的個性化和持續性學習因素。

3.制作網絡課程資源

根據網絡課程框架制作網絡課程資源，主要以微課的形式體現。拿“程序算法專題”中冒泡排序為例，為了讓學生能夠更好地理解、掌握和應用實際，將“冒泡排序”設置成為一個主題，圍繞著這個主題制作一系列的微課，其中包括原理理解、代碼轉換、代碼結構、應用案例和微練習等。以這種圍繞主題、層層遞進的方式讓學生先理解知識點，掌握原理后逐步去轉換代碼，總結代碼結構并應用于實際。這樣的網絡資源設計將大問題分解為層層遞進的小內容，可以使學生更容易接受。

4.布置課前學習任務

教師在把設計好的網絡教學資源發布之后，應該在課堂前有目的地布置課前學習任務，要求學生登錄在線教學平臺完成學習任務單。而學生應該依照學習任務單，通過觀看網絡教學資源完成課前初期的學習，并列出疑問和困難，以備上課時進行提問。這樣的課前學習可以有效地提高學生自主學習的能力。

（二）課堂教學活動實施

1.學生展示

首先教師要給學生一個舞臺，讓學生展示通過課前在教學平臺上的學習了解了什么、學會了什么、掌握了什么。學生的展示相當于在課堂上做了一次相關知識的回顧，同時，也讓教師直觀地了解了學生的課前學習情況和掌握情況。學生對于其他同學的展示也會更容易接受。

2.教師答疑

教師針對之前學生展示中和課前教學平臺上的提問對相關知識點進行講解、對困難點進行點撥和輔導，并在適當點撥理論知識的同時，不斷引導學生思考更深層次的問題。

3.情境導入

在學生初步學習了知識點之后，教師要趁熱打鐵，通過貼近學生生活的情景來導入課前已經設計好的符合學生學習程度的教學實例，讓學生明確本次課的教學任務。

4.自主探究

學生根據之前學習的知識點，按照教師發布的實例要求來自主探究完成本次課的教學任務。在此過程中教師要在學生身邊進行有效的引導，其原則是：簡單理論知識，教師不進行答疑解惑，由學生討論完成；難解決的問題，教師要提供能夠幫助學生理解原理的關鍵性提示或類比性指導，指引學生思考的方向，促進學生自主解決問題。

5.提交成果

學生將本次課完成的教學任務當作成果通過在線教學平臺提交給教師來圓滿結束本次課堂教學。

（三）課后評價與完善

在課堂結束后，教師可以通過在線教學平臺及時地對學生的學習過程和學習成果進行評價，同時，同學之間也可以通過平臺對其他同學的成果進行評價。具體的評價細則由于版面的關系會列為子論文單獨探討研究。

除評價外，教師還可以通過在線教學平臺提供的大數據分析掌握學生的在線學習情況，根據因材施教的原則選擇合適的個性化的學習資源給學生，讓學生可以根據實際學習情況進入補救學習或者拓展學習，有利于發展分層教學。

總之，將混合式教學模式應用于中職教學中相比傳統教學模式具有很大的優勢。從教師教學層面，混合式教學模式的應用將信息化滲透到整個教學活動中。這符合現代中職學生的特點，有利于提高教學參與率；有利于提高課堂教學效率；有利于分層次教學。從學生學習層面，混合式教學模式的應用為學生提供了豐富的網絡教學資源，為學生課外學習提供了平臺，有利于激發學生學習興趣；有利于培養學生的自主學習能力；有利于學生的可持續學習和個性化學習。

參考文獻：

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