開放綠色體驗渠道為小學品德與生活（社會）課教學“提鮮”

賴其煊

一、品德與生活（社會）課的特征分析

1.社會性

社會性是品德與生活（社會）課的基本特征，其包含思想道德素質和心理素質，這些素質和社會是密不可分的，品德與生活（社會）的最終目的是更好地服務生活、體驗生活。社會性普遍體現在人際交往當中，人的思想品德與其生活的圈子相互聯系，只有在面對社會、生活與學習的時候才會顯現出來。

2.綜合性

綜合性的內涵是指品德與生活（社會）課和其他學科之間是相互聯系的，并不是作為獨立科目而存在。一方面，品德與生活（社會）課的學習能夠促進其他科目的學習，提高學習的效率[1]。另一方面，在內容上，品德與生活（社會）課包含了人文、歷史以及科學等科目的內容，多角度地詮釋社會中的思想品德，具備很高的實用價值，能夠輔導學生更好地進行學習。

3.生活性

生活性是品德與生活（社會）課的延伸性質，品德與生活（社會）來源于生活，應用于生活。道德是通過生活體現的，是一門讓人懂得生活的科目，讓人們學會去處理生活中的人和事，這也是品德與生活（社會）課開設的主要目標，繼承發揚中華文化中的優良品格是品德與生活（社會）教育要做的，生活中的細節都和道德有關，反映著人的思想道德素質，一言一行反映人的心理素質和道德素養。品德與生活（社會）課的設立能夠更好地教會學生待人接物，處理生活中的問題。

二、小學品德與生活（社會）課現狀分析

1.學校缺乏重視，教師對品德與生活（社會）課的認識片面

學校重成績輕素質，對品德與生活（社會）課的重視程度不夠。新舊教育目標的過渡期，應試教育觀念中語文、數學學科仍然占據主體地位，雖然品德與生活（社會）科目已列入考試科目，但學校對這門科目的設置更多是為了響應教育部門的號召。門面上的工作做得很到位，但只是空架子，并沒有實際的內涵，學校教學的重點仍然放在語文、數學上，這對于品德與生活（社會）課的發展來說極為不利。同時，教師對品德與生活（社會）課沒有形成全面的認識，認知上的片面必然導致行為上的輕視，教師更多也是應付教學上的需要，并沒有過多心思潛心鉆研這門學科，更不用說提高學生的思想道德素質了，學生在這方面上基本都是“自給自足”，都是根據平時生活中的事情判斷來進行自我補充。但小學生并沒有形成完整的認知體系，不能夠分辨事物的本質，那么不好的行為也會被吸納，不利于自身的發展。

2.教學脫離實際，內容空泛

教學方法仍是傳統教學方式，沒有結合課程的特性，講授的內容空泛化。傳統的教學方式是以提高學生智力以及知識層面為主要目的，忽視了非智力層面的培養，對于學生心理素質和道德修養并沒有形成一個細致合理的教學方案。因而在實際的教學中，教師對這塊的教學是空白的，大多時候都是照著課本念，講解起來也十分空泛[2]。學生對內容并不能通過自己的方式進行消化，空泛的內容理論已經背離了品德與生活（社會）課塑造思想、品格的初衷。學生既不知道其中的含義，又不明白該如何運用這些理論去指導生活、處理人際關系。教學嚴重脫離生活實際需要，縱觀當下的品德與生活（社會）課教學，這樣的現象是極多的，連學生都質疑這門課是否還有存在的必要。課程的講授與實際的生活之間缺乏聯系性，教學方式嚴重滯后，和課程的教學要求相差甚遠。

三、小學品德與生活（社會）課綠色體驗渠道開設的教學策略

1.重視素質教育，實現德智和諧發展

改變舊有的傳統應試教育觀念，注重學生素質教育培養。優化教學資源在非智力課程中的比重，實現學生德智全面發展，將非智力科目的學習納入學生檔案以及教師評價當中去，形成對教師的硬性教學要求；同時學校應該開展相應的教學宣講活動，形成校園學習素質教育的良好氛圍。在教學評價結構發生改變之后，非智力科目的比重加大了，教師就會主動地去重視這門科目，達到一個良好的教學效果；學生的成績中這一部分所占的比例也加大了，學生會在觀念上改變對品德與生活（社會）課的錯誤觀念[3]。這是硬性的辦法，對學習品德與生活（社會）課能夠形成一種控制；但是長遠來看，應試教育一天不改變，品德與生活（社會）科目的重視就不會得到實質性的解決。品德與生活（社會）課不能夠良好地進行開展很大成分是因為應試教育觀念在作祟，教師應該改變原有教學態度，對品德與生活（社會）課進行全面的認知，意識到品德與生活（社會）課對于學生成長的重要性，促進社會文明發展的客觀要求，要形成對素質教育的重視。

2.藝術表演體驗模式，實現學生綜合素質全面發展[4]

多樣化的藝術表演結合道德教育思想，相互滲透。通過進行藝術表演的形式，學生能更深刻地記住道德教育中的思想。比如學生通過小品、唱歌等藝術表演形式能將中華民族的尊老愛幼思想表現出來。品德與生活（社會）課結合了音樂課程、表演課程，就會發生很好的反應：讓枯燥的理論經過藝術的處理重新回歸生活的本質。這樣的方式可以提高學生的參與度，在具體的表演體驗中，學生能夠更深刻地記住尊老愛幼的道德，也能夠把藝術的魅力展現出來，實現教學的綜合發展。教師應加強學科之間的互動性。學科之間存在很大的協調性，藝術表演表達的是思想，思想又可以轉化成藝術，二者相輔相成，共同助力，成為學生成長道路上的催化劑。

3.尊重學生個性，實現寓教于樂

個性是創新發展的第一要素。寓教于樂的方法是在施教的同時，讓學生享受到學習的樂趣，體驗到豐富的知識。教師在實際的教學中應該尊重學生個性，因材施教，注重教學方法的多樣化。教學的目的是塑造學生良好的個性，培養學生優秀的道德素質，讓學生真正享受到學習的樂趣，而不是讓其承受壓力。

四、結語

品德與生活（社會）課教學的關鍵在于教育觀念的改變，提高非智力教育在教學中的比重，注重體驗式教學在教學當中的運用，加強品德與生活（社會）課和其他科目教學之間的關聯性，激發學生對課程學習的興趣。隨著應試教育向素質教育的轉變，教師更應該注重對學生道德教育的培養，只有具備優秀道德素質的人，才能符合社會人才發展戰略的藍圖。

參考文獻：

[1]林 泉.小學品社課教學具體實施的有效策略[J].考試周刊，2015（50）：143.

[2]黃國端.淺析知情交融的小學品社課教學策略[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2017（24）：39.

[3]王穎濤.為小學品社課教學“開方治病”[J].赤子（上中旬），2015（7）：281.

[4]牛通林.情境陶冶情操活動鑄就品德——創設小學品社活動課堂的幾點做法[J]讀寫算（教育導刊），2014（20）：181.