品德綜合實踐活動初探

倪淑貞

“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”教育家陶行知先生一語道破了學習與實踐的關系。品德課堂尤為如此，如果教育只停留在說教的層面，就成了空中樓閣、鏡花水月。只有把好的思想付諸行動，融入實踐活動，融入生活的方方面面，才能檢測出學習的效果，達到知行合一的教育目的。從2016年10月至2017年6月，我們幾位老師商議制定了關于在小學中高學段開展品德綜合實踐活動的計劃，明確了三個活動主題：我是家庭小明星、我愛近小、家鄉的端午節。活動的如期開展，讓我們對品德與綜合實踐活動的融合有了更多的思考。

一、品德綜合實踐活動開展的意義

1.綜合實踐活動的開展讓品德教育從書本走向生活

“知識本身并沒有告訴人們怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。”這是英國哲學家培根的名言，只有學生明白了道理后，學會運用，懂得踐行，好的思想才會浸潤學生的心靈。

“我是家庭小明星”活動的開展，讓學生對在家庭中的自我價值有了重新的認識。活動調查顯示，現在大部分學生覺得自己在家中是受保護、受照顧、受呵護的對象，理所當然地享受著家人的愛，極少思考過自己也是家庭的一部分，也應承擔相應的責任和義務。也有少數學生懂得這個道理卻因長輩溺愛等各種因素停留在紙上談兵的層面，極少落到實處。一個多月的實踐活動中，學生按自制的計劃每天為家人做2～3件實事。學生慢慢從開始的不自覺需要家長督促到后面的自發行動，從開始的虛榮心到最后的責任覺醒。學生們在思想上有了蛻變，清楚地認識到自己在家中的角色，懂得作為兒女要實實在在地為父母為家庭做一些力所能及的事情。

“桃江的端午節”是一個學校、家庭與社會相結合的綜合實踐活動。學生走出書本，跨出校門，嘗試以獨立自主的“社會的人”的姿態直面形形色色千變萬化的現實生活世界。在采訪大栗港鎮胡吶喊傳人盛玉堂老人時，學生親眼目睹了八十多歲老人的獨特的音樂風采，聆聽胡吶喊的故事，為家鄉在腦海中的記憶增添了濃墨重彩的一筆，這種感受是無法從課堂中獲得的。

2.綜合實踐活動的開展讓品德教育形式更豐富，效果更顯著

教育的天地應該是廣闊的，教育的形式也應該是豐富多彩的。除了課堂理論的學習、實例的探究，綜合實踐活動的開展為品德教育打開了一扇門。品德教育的目的是讓學生學會愉快地生活，做個有社會責任擔當的人。如果讓學生如魯迅先生筆下的“只看見院子里高墻上的四角的天空”，學生就會如井底之蛙，以為自己懂得很多，渾然不知從理論到實踐相距有多遠，實現有多難。

在“桃江的端午節”活動中，學生去圖書館和互聯網查閱關于端午的故事；跟隨父母一起采摘粽葉，學包米粽；跟老師下鄉采風。在實踐活動中，家鄉端午的民風民俗不知不覺深入腦海，對家鄉的熱愛之情也油然而生。如包粽子活動中，我們首先邀請了安記飯店的老板做現場示范，然后逐步教大家怎樣包，最后請大家品嘗已經煮熟的米粽。在舉行包粽子的班會活動時，教室里人聲鼎沸，學生興致盎然，一個個大顯身手，傳統的文化在實踐活動中悄然傳承。

3.綜合實踐活動的開展讓品德教育與各門學科緊密結合，實現了多學科的融合

在“我愛近小”的分組實踐活動中，中隊長策劃，邀請語文教師指導文采出眾的學生成立第一小組負責采訪校園中為我們服務的人；邀請美術教師指導擅長書法繪畫的學生組成第二小組負責主題版報；邀請音樂教師指導有文藝專長的學生組成第三小組負責感恩教師的表演活動。正是依靠多門學科的相互支撐，學生在專業教師的悉心指導下，在校園里輕松愉快地完成了一系列實踐活動。通過活動，學生懂得了學校中各個崗位的老師都在為大家無私辛勤地付出，是整個團隊在為大家的學習保駕護航，因此要知恩、感恩、報恩。

二、品德綜合實踐活動開展的策略

1.圍繞新課標確定綜合實踐活動的主題

新課標強調，教學要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。綜合實踐活動的主題要基于學生的需要、動機、興趣和直接體驗來設計和實施。如“我愛近小”綜合實踐活動主題就是結合《品德與社會》第五冊第一單元《家庭、學校和社區》的第二課《我們的學校》及第六冊第一單元《在愛的陽光下》第三課《來自社會的愛》系列活動中的“學校中為我們服務的人”而開展，對歷史與當下的近小進行深入的了解，從而激發學生對校園、對老師的愛。“我是家庭小明星”綜合實踐活動主題的提出源于《品德與社會》第七冊第四單元《關心你，愛護他》，我們從中提煉出“勤勞”與“孝順”的關健詞，在父母的協助下開展活動，讓學生在實踐中明孝德、行孝道。

2.結合學生年齡特征因材施教、因地制宜地開展品德綜合實踐活動

教師在進行主題活動設計時，要充分考慮學生的愛好興趣和年級特征。如三年級學生自我表現欲強，教師可以引導學生以認識自我為主線策劃主題活動；四年級學生處于思維發展的關鍵期，教師要促進學生在活動中掌握學習的方法；五年級學生處于兒童向少年過渡期，教師可深入開展綜合實踐活動，引導學生在活動中發現問題；六年級的綜合實踐活動要引導學生在活動中探索與創新。

“家鄉的端午節”綜合實踐活動是在五年級組展開的。桃江縣的端午因為三角米粽和大栗港鎮胡吶喊而與眾不同；因為與屈原有著深厚的歷史淵源而意義深遠。基于此，在老師的指導下，學生成立了“走近屈原”“走進端午”和“粽葉飄香”三個活動小組。學生利用晨讀在校園吟誦屈原的《天問》篇章，利用班會講述屈原與桃江的故事和各地端午的習俗，走出校門去大栗港鎮采訪胡吶喊傳人——盛玉堂，去安記飯店找老板學包米粽，去鳳凰山天問遺址尋找屈原的足跡。學生在綜合實踐活動中發現許多民間文藝正面臨著消失的危機，需要大家去關注、傳承和發展。

3.整合相關課程資源與家庭、社會資源，為品德綜合實踐活動提供保障

這次教學研究把思想品德課程融入綜合實踐活動，讓品德教育在實踐中開花結果，但是綜合實踐活動需要多門學科的支持。一是專業教師的指導，二是主題活動在各門學科的同步開展。所以教師在設計主題實踐活動時要整合相關課程資源并成立教師團隊，引領指導學生有序有效地開展活動。另外，品德的踐行還需要學校、家庭與社會的合力支持。課堂與生活、社會是一個點和面的關系，課堂只是品德教育的一個點，因受到時間、地點的限制很難當堂踐行，所以必須通過多種方式鼓勵學生在不同時間段、不同社會環境去嘗試去實踐，從而達到品德教育的目的。

“行是知之始，知是行之成。”學生只有在學習與實踐中輪回行走，才會獲得真正的成長。品德綜合實踐活動的開展僅僅是我們的一個嘗試，學生展現出的熱情與風采深深感染了每一位活動參與者。今后我們將陸續嘗試各種主題綜合實踐活動，讓教育返璞歸真，回歸生活，回歸自然。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潘洪建.小學綜合實踐活動指導[M].鎮江：江蘇大學出版社，2010.