智障學生繪畫與手工教學的有效策略探討

鄧秀蘭

每一位學生都擁有美術教育的權利，即便是心智有一定缺陷的學生。調查表明，雖然智障學生的頭腦及思維等表現遲緩的狀態，語言表達能力、記憶力和認知能力都較差，但是對藝術類課程，其比普通學生更有耐心，更熱愛繪畫與手工，并且會通過肢體語言去表現他們的感受。實踐證明，美術教學的開展對智障學生來說是十分必要的，因此，教師在為智障學生進行美術教學時，應為學生營造一個輕松歡快的學習氛圍，開展各類有效的繪畫與手工實訓活動，促進學生學習、感情、溝通與行為方面的進步。

一、繪畫教學的有效策略

興趣是學生學習每一科目的原動力，亦是學生學習最好的老師，對于智障學生亦然。智障學生受到天性及年齡特征的影響，多數表現出純真及好玩的特點，且對周邊的新鮮事物較為好奇與感興趣[1]。對此，教師在講繪畫教學時，可適當營造智障學生喜聞樂見的教學情境，增添繪畫課堂教學的趣味性，并根據智障學生的不同行為表現，因材施教，讓學生發自內心地熱愛美術。

1.色彩的感知

一幅圖畫是由五顏六色的顏料及畫筆繪就而成，所以教師在講課時，可適當以此為教學介入點，讓學生感知七彩顏色，從而促進學生認知及思維能力的提高。比如，教師在講到《色彩的認識》這一節課的內容時，可在課前先準備好各種色彩的玩具布偶。在上課時，教師可引導學生玩“找朋友”的小游戲，讓學生紛紛將顏色對應的布偶與籃子放置在一起，教師可在一旁計數，給予完成任務數量最多的學生一些獎勵。之后，教師讓學生通過觀察及撫摸等方法說出各布偶的顏色名稱，并教會智障學生如何進行明暗色彩的顏色歸類。相信通過此類活動的色彩訓練，智障學生亦能在較短時間內構建起七彩顏色的認知系統。最后是加深和鞏固學生的色彩認識。教師可拿其中一種顏色做教學實例，如“嘴唇是紅色的，臉龐是紅色的，五星國旗是紅色的……你們能不能像老師一樣，拿一種你喜歡的顏色舉出生活中的例子呢？”此時，教師便可鼓勵學生發言，即便部分學生的語言表達能力較弱，教師亦應耐心傾聽并給予積極性的點評。通過本節課的色彩學習，可以鍛煉學生的思考能力及觀察能力，可以改善智障學生內向的性格特點。

2.色彩的運用

由于智障學生們存在著不同程度的心智缺陷，其感知覺和思維能力較遲鈍，其想象創新能力也受到了不小的限制。為改善智障學生的這些行為缺陷，美術教師可充分應用色彩原理教學法，并將學生的動手操作訓練結合起來，有針對性地引導學生展開繪畫想象練習，擴大其思維想象的空間。比如，在講到“吹畫”內容時，教師在課前可提前備好一幅多種顏色的吹畫。在課堂教學時，教師可引導學生通過學過的色彩知識，去辨認出這幅吹畫應用了多少種顏色，這些顏色如何進行歸類，單色與單色是否可以中和出另一種色彩等問題，隨之讓學生仔細觀察圖畫，讓學生用自己的語言表述出圖畫的內容及要表達的含義。比如，有些智障學生會說“他們在參加音樂會”，或是“他們又唱歌又跳舞”，抑或是“他們在五顏六色的樹下捉迷藏”等答案。而教師要注重的不是答案本身，而是培養學生的想象能力，因此，教師應對學生的答案給予口頭表揚，從而激發學生的自豪感與學習興趣。當智障學生興致勃勃地發揮自己的想象能力時，教師便可讓學生用已備好的圖紙和顏料，繪畫出自己曾想象過的人、事、物，等繪畫完畢后，教師再鼓勵學生自由發言，分享出自己是如何經過想象到最后的下筆作畫的心路歷程，并鼓勵其他學生說出對此圖畫的看法與建議。由此可看出，運用色彩原理的教學方法，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能激發學生的想象與創造力[2]。

二、手工教學的有效策略

在美術教學的課堂中，手工課訓練是促進學生動手能力的最佳途徑。現如今，學校和家長都對學生的手工能力給予了高度重視，因此，美術教師在給智障學生進行手工授課時，可采用剪紙、泥工和貼畫等教學方法，訓練學生的動手能力及操作能力，促進學生的各個感官協調發展，從而提高智障學生的綜合能力。

1.在手工教學中融入游戲

智障學生對游戲的熱愛程度絲毫不遜于普通學生。對此，手工課教師可將手工與游戲結合起來，通過做游戲的形式展現出本節課的學習內容，讓學生在游戲中不僅能學到美術知識，還能提高自身的手工能力。單一沉悶的游戲極易使智障學生失去興趣，所以，教師可事先調查學生普遍喜歡的游戲，再有意識地展開此類游戲的手工課訓練。如可開展廢紙“變”玫瑰花的實訓小游戲，為抓住學生的好奇心理，教師可用黑布遮住玫瑰花，讓學生猜測黑布下是何種物品，當智障學生的探究欲望達到最高點時，教師便可選一位學生掀開黑布，當學生看到紙制的玫瑰花時，教師便說：“今天我們來玩一個變廢為寶的小游戲，這里有一大摞廢紙，同學們可用這些廢紙來制作出你們最喜歡的手工藝品，比如小花、小鳥、房子和大樹。”之后，當學生在動手時，教師應在一旁給予技術指導，并為學生答疑解惑。當學生的手工藝品完成后，教師可在其中選取幾個進行物質或精神獎勵，并對其他學生的手工作品做出肯定。

2.在手工教學中培養想象、創造能力

手工課開展的意義便是智障學生通過大量的手工操作，促進手、眼和腦等器官的協調發展，提高其原本缺陷方面的能力。為讓學生對手工課投入更多的注意力與興趣，教師須不斷地展現出手工課的魅力，讓學生在感知手工訓練的獨特魅力的同時，收獲到手工操作的各類實用技巧與技能。在新的教育時代下，手工課教師不可再沿用以往的手工教學，以免無法滿足智障學生的心理需求。對此，教師可開展一種全新的教學模式，比如撕紙添畫的手工訓練，教師可事先備好一幅難度適中的撕紙添畫，如圖所示，讓學生進行觀察和模仿學習，再用準備好的紙張、剪刀和顏料等學習工具進行仿造學習，等學生都能掌握好撕紙添畫的手工制作技巧后，教師可布置做撕紙添畫的課后手工作業，讓學生對圖畫的主題和內容等自由發揮并加入自身的想象元素[3]。

綜上所述，繪畫與手工教學的開展并非毫無意義的，它是美術學科新的教學大綱下的重要內容，而且它在智障學生的生活及學習方面有著實際且明顯的輔助作用。當智障學生充分吸收到繪畫與手工課的知識點后，便會運用自身靈活的思維與創新的方法完成美術教師布置的學習作業，從而促進自己語言系統能力與認知行為能力的進步，逐步提高自身的生活自理能力。

參考文獻：

[1]熊利平.中重度智障兒童語言康復——從事語言康復的特教教師的經驗與困境[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2015（6）：61-67.

[2]包嘉佳.中、重度智障兒童生活適應能力的生態化教育模式分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）：225.

[3]佘 麗.基于文獻計量分析國內特殊教育分層教學研究綜述[J].綏化學院學報，2014（4）：34-38.