試論核心素養(yǎng)下的美術教學評價策略

張雪芬

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在這樣一個大環(huán)境下，美術教學評價已不能再以傳統(tǒng)的單一評價主體、方式和標準為主要方式，必須與時俱進，開拓創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)背景下，美術教學評價要注重主體多元化、內容綜合化、方式多樣化，注重人的發(fā)展，要把評價聚焦于學生本身，聚焦于學生美術核心素養(yǎng)的提升。下面結合本人的教學經驗，談談核心素養(yǎng)下的美術評價策略。

一、提高學生表現能力，讓學生“敢評”

評價，就是讓學生“說”，我們要做的就是引導學生如何去說。有很多學生怕“提問”，他們覺得美術課無非就是畫畫，對一些文化背景和知識沒有太大的興趣，常常對老師的提問一知半解，學生的評價語言局限在“漂亮、有趣、干凈”等。有些學生甚至不敢發(fā)言，怕老師叫到自己的名字，這些是學生沒有自信心的表現，他們苦于表達，不懂表達。教師可從以下三方面提高學生美術表現能力，讓學生“敢評”。

1.借用媒體手段，學會欣賞畫技

教師通過播放視頻、音頻、投影作品等，讓學生更直觀地欣賞作品，學習不同線條、色彩的不同感覺；通過對比，學習構圖的不同方式和效果；通過觀看名家介紹短片，了解不同繪畫技法和名畫。海量的圖片和文字信息以多媒體呈現在大家眼前，比教師平白的口頭講述更易讓學生接受。

2.聯系生活體驗，挖掘作品內涵

繪畫作品多源于生活，如梵·高的《向日葵》表達了他對生命的理解，他的人生經歷和生活感悟在畫作中得到很好的體現，如果只是從畫面去欣賞評述這幅畫，那就會忽略畫筆中蘊藏的深刻內涵。

3.關注學習主體，注重潛能開發(fā)

主動學與被動學有很大的區(qū)別，“興趣是最好的老師。”美術作為一門實踐性很強的學科，不能只停留在簡單的讀與寫之中。如在人美版五年級下冊第1課《人民藝術家——齊白石》這一課的教學中，在課前我給學生分成4個小組，讓學生回去利用網絡或者書籍，從齊白石的人生經歷、繪畫表現方法、主要成就、作品欣賞四方面進行資料搜集和整理討論。在課上我讓各組派代表把本組的搜集成果與大家分享，讓學生自主學習，我從旁補充和總結。學生在通過自己的搜集和整理討論過程中，知識已不知不覺在他們的心中留下了印記。學生的潛能是無限的，教師需要細心引導，把學生的這種能力發(fā)掘出來。

二、培養(yǎng)學生審美能力，讓學生“懂評”

審美能力是人發(fā)現、感受、評價和欣賞美的能力，是對自然、社會以及藝術美的長期系統(tǒng)評判。美術評價以技巧掌握為先覺條件，以審美能力作為陶冶情操、了解美術文化的重要手段。空有一身本事卻不懂欣賞是不行的，美術技法是動手畫，不斷練習得來，而審美能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。審美能力的培養(yǎng)，可以讓學生開闊眼界、增長知識，使學生具有個人魅力，陶冶自身性情。教師通過對優(yōu)秀藝術作品的接觸、感知和體驗，了解其歷史背景、藝術風格、表現手法等，欣賞與評述所得所感，巧用美術評價語言。教師可從三方面培養(yǎng)學生審美能力，讓學生“懂評”。

1.創(chuàng)設教學情境，增強感受體驗

創(chuàng)設情境其實就是模擬生活，使學生身臨其境，增強感受體驗。在情境中激起學生積極思考和學習興趣，讓學生的評價更富有趣味，以簡單直接的方式讓學生更好地發(fā)現內在問題，得出獨到的評價。

2.利用各種方式，引導直觀感受

教師利用電影、電視、錄像、參觀、訪問等方式引導學生進行直觀感受。如組織學生到當地的美術館中，欣賞各藝術家的作品，回到課堂，組織一次“我最喜愛的一幅畫”交流活動，讓學生以自己最初的觀畫感覺發(fā)表己見，教師從旁補充引導，學生在自主發(fā)言中從“敢評”到“懂評”，體會評價的樂趣。

3.創(chuàng)新教學理念，鼓勵參與實踐

學生應積極參加各種交流體驗活動，走出去，了解各地風土人情、民族特點。如人美版五年級下冊第9課《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》，學生只有對不同民族有一定了解，才能區(qū)分出不同民族的傳統(tǒng)紋樣的特點。美術源于生活，又高于生活，不要被書本所束縛，把美的眼睛看向身邊的事物和人，會有意想不到的收獲。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生“精評”

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是美術教育的最終目標，受傳統(tǒng)美術注重技法臨摹的教學方式影響，有一半以上的學生失去了創(chuàng)新的本能，只會一味地照搬照抄。兒童是應該充滿幻想和好奇的，他們心靈純潔天真，想象豐富，當一個兒童失去了想象力，是非常可怕的，不能讓學生的創(chuàng)造力在我們不當的教學中被扼殺。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要學生具備一定的美術專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，但這不是決定因素，學生的創(chuàng)新意識、標新立異、構建新形象的能力才是關鍵。創(chuàng)新就是把別人的東西通過自己的再創(chuàng)造，變成自己的東西。學生富有創(chuàng)造力，在美術教學評價中就不只是對前人的研究成果進行轉述，而是有自己的想法和體會。這樣的評價是教師最期待的，是評價中的“精品”。教師可從以下三方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生“精評”。

1.關注知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

如人美版五年級下冊第7課《我的書包》的設計中，學生奇思妙想，把最平凡的書包根據自己的想象和創(chuàng)造，設計出了一款“理想書包”，它可以有遙控裝置，有太陽能板，有野外求生工具，有語音操控裝置等，一切都在學生的作品中表現出來，學生的創(chuàng)造性思維也在不斷學習和訓練中得到發(fā)展。

2.創(chuàng)造教學環(huán)境，保護獨特個性

經常有一種情況，四位學生坐在一起畫畫，其中一位畫得最好，其他三位就會以他為榜樣照搬他的作品，即使模仿得再像，作品也失去了價值。給學生創(chuàng)造一個自由的教學環(huán)境，當他畫得不好時，教師不要批評指責，這樣會扼殺學生的繪畫興趣和自信心，久而久之，就會以被表揚過的學生的作品為楷模進行模仿，沒有了自己的個性特點。教師應給后進生更多的正面評價，只要其有一點小進步就給予肯定，讓他們大膽下筆，畫出自己的風格。

3.挖掘鄉(xiāng)土文化，引導關注生活

不同地域的文化特點不同，在美術課上，教師要帶領學生感受不同的地域風貌，感受不同的風土人情，呼吁學生傳承自己和他人的鄉(xiāng)土文化，做一個“傳承小達人”。我以開展“介紹會”的形式，讓學生了解自己家鄉(xiāng)的地域特色，與大家分享，對自己的家鄉(xiāng)那種發(fā)自內心的自豪感讓他們在介紹中熱情大膽。學生把自己的感受和了解通過繪畫的方式表現，體現個性，大膽創(chuàng)新。在對作品的評價中各抒己見，想法新奇。

美術核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展使美術教學評價也不斷發(fā)展。學生敢于評價、懂于評價甚至精于評價，在評價中體會美術的歷史印記和文化內涵，從而愛上美術，開拓創(chuàng)新，在藝術的殿堂中走出自己的一片天地。

參考文獻：

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