以生為本聚焦學生歷史學科核心素養的培育

肖愛珠

一、歷史學科核心素養的內涵及構成

歷史學科核心素養的內涵應該從“素養”這個詞的含義，結合歷史學科的特點進行延伸和定義。目前我國理論界的主流觀點認為歷史素養應該是通過歷史的學習從而獲得歷史知識、能力、方法等，而且是歷史學科所特有的關鍵素養，通過其他學科的學習無法替代獲取。學生在學習過程中能夠學會應用歷史知識發現問題和解決問題。所以歷史學科核心素養應該具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性等特點。

歷史學科的核心素養構成主要有五方面：一是時空觀念，學生要了解時間和空間的專業術語、劃分方式，并且對特定歷史事件發生的地域、時間段和順序有一定的掌握；二是證據意識，學生要能夠通過歷史材料來解釋歷史和驗證歷史；三是歷史理解，因為歷史事件的產生受到當時特定的經濟、政治、文化、環境等因素影響，所以要能夠理解特定歷史環境下的歷史事件；四是歷史解釋，學生要能夠史論結合、建構自己對歷史的解釋，運用正確的史觀對不同的歷史觀點作出評價；五是歷史反思，通過歷史學習建立正確的歷史價值觀。

二、以生為本培育學生歷史學科核心素養的途徑

1.通過設疑沉淀核心素養

疑問通常會讓學生產生探究和學習的興趣，所以歷史教師不妨在課前巧妙地設疑，讓學生帶著疑問去梳理知識，了解相關的歷史知識，在解答自身困惑同時，也能為學習目標的達成奠定一個基礎的目標。教師設置一些能夠把新知識有效串聯起來的問題，讓學生自發地完成相關知識的學習，并且可以對教材文本內容進行進一步的系統整理和歸納。

在導學階段，設疑是常用的教學方法，但是只要用得巧妙和到位，一樣可以奠定學生的知識學習基礎，并讓學生在思考的過程中獲得歷史學科核心素養的培養。

2.主動探究生成核心素養

探究性的學習需要學生主動查閱相關資料，進行問題的理解、答案的求證、表象與實質的探討與辨析、歷史真相和意義的挖掘等。這個過程有效培養了學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等能力素養在內的歷史核心素養。當然這個過程中教師也需要不斷地引導評價，要利用自身能力，把教學資源進行整合，把知識融合到資料中，并適當引導和總結歸納。

3.設置情境體驗核心素養

教師可以通過虛擬的歷史情境，來高度還原教材中的歷史內容；也可以渲染歷史氛圍，來提高歷史理解能力；還可以通過歷史遺跡的參觀，讓學生到真實的場景中體驗；等等。通過這些行為，讓學生感受歷史、認知歷史并將這些體驗和感受內化，這就是讓學生體驗歷史學科的核心素養。當然，除了虛擬情境、實景參觀，教師在歷史課堂中還可以設置活動情境，例如辯論賽、角色扮演等，增加身臨其境的感覺。這些情境的創設，可以有效讓學生體驗到歷史核心素養，并且進一步理解和內化歷史知識。

4.相關延伸擴展核心素養

歷史教材上的內容對學生歷史學科核心素養的培養是不夠的，需要進一步的拓展和延伸。所以需要我們要設置一定的延伸和拓展環節，通過拓展教材內容，讓史料得到補充和完善，對歷史意義的理解進一步深化，并且對學生的歷史知識進一步補充和提高等。拓展和延伸是學生開闊視野、拓展思維、提升解決問題的能力的有效措施，也是學生歷史學科核心素養培育的進一步擴展和深化。

三、基于歷史學科核心素養培養的課程設計

1.以《偉大的抗日戰爭》為例培養學生歷史理解能力

教師要讓學生學會從歷史的實際角度去客觀公正地認識歷史事件，理解它們的歷史意義和存在價值，建構歷史解釋的核心素養，培養學生的思維能力，形成正確的歷史觀念。例如，“近代中國維護國家主權的斗爭”這一系列課程中，對《偉大的抗日戰爭》的課程教學，就需要讓學生了解侵華日軍的罪行、關內關外的抗日救亡運動、全民族的抗日戰爭等主要史實。在這一課程中，歷史理解需要讓學生明白以下兩點：一是通過列舉侵華日軍的罪行、中國軍民抗日斗爭的主要史實，讓學生明白“在日本侵華、中日民族矛盾上升為主要矛盾的情況下，中華民族全民族抗戰是抗日戰爭取得勝利的根本原因”的道理。二是進一步理解抗日戰爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的地位。進而培養學生對國家、民族的使命感和社會責任感，培養學生愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

2.以《古代中國社會發展》為例培養學生時空觀念

歷史的時空觀念是學生學好歷史的最基本要求，也是學生思維能力培養有效方式。在歷史學習過程中，學生需要能夠依據歷史的紀年與時序建構歷史人物、歷史事件、歷史現象之間的相互關聯。在《古代中國社會發展》這一課程的教學中，教師從農業、手工業、商業以及資本主義萌芽四個方面，對古代中國社會發展進行橫向和縱向的教學。一方面，在導學過程中，教師從古代主要耕作方式和農具的發展變化，從石、骨、木的應用到唐代曲轅犁的基本定型。另一方面，簡單介紹了古代的土地制度：井田制、土地國有制（北魏：均田制）地主所有制（為主）、自耕農所有制等，然后提出了兩個探究問題：一是“結合圖文材料和本課所學，談談我國古代農業經濟的特點”；二是闡述“中國古代手工業生產的基本特點及經營形式”。通過這兩個問題的探究，讓學生能夠進一步從時空上了解中國古代社會發展的基本軌跡，對不同歷史時期的主要農耕工具、土地制度、手工業生產等有了一個清晰明確的概念。

3.以《民國時期民族工業的曲折發展》為例培養學生歷史反思能力

歷史反思能力事實上是要求學生在學習歷史的過程中，通過追尋歷史真相、揭示歷史發展趨勢的行為下不斷提煉自身價值取向，培養學生的歷史價值觀，最終通過古今變化和對比進行歷史反思。尤其是在國家民族方面，要通過歷史學習，從歷史的角度認識祖國的具體國情，最后形成對國家和民族的認同感，理解中華文明的歷史價值和現實意義。在《民國時期民族工業的曲折發展》這一課中，教師為了達到通過了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素的教學目標，精心設計了教學案。通過逐步引導的方式，讓學生認識到民族工業發展的三個時期“民國初年的興辦實業潮——‘一戰期間（短暫春天）”“國民黨統治前期民族工業的短暫發展”“國民黨統治后期民族工業發展的困境”，從這三個階段出現的原因、特點等角度出發，引導學生思考和辯論，最終引出探究性問題“你從中國民族資本主義曲折發展歷程中得到哪些認識和啟示？從民族資本家身上可以汲取哪些教訓和經驗？”通過本課學習，讓學生理解近代民族工業的興起和發展的艱難。

四、結語

培育學生歷史學科核心素養，是一項艱難但具有極大意義的事情，需要廣大歷史教研工作者在不斷的實踐和學研過程中提高自身專業水平，不斷更新觀念，通過方法的變革和教學理念的提升，日積月累提高教學水平和能力，最終才能真正培養學生歷史學科核心素養，讓學生得到全面素質提升。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[2]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（9）：33-38.