從小學多媒體教學看課堂導入方式的轉變

王楨

一、課堂導入概述

很多學者和教學工作者認為，在課堂教學中良好的課堂導入是實現教學目標的重要手段，這是在小學教學中得到普遍性認可的觀點。自1999年我國啟動第八次課改后，很多教學工作者在如何促進小學課堂導入方式的轉變方面也進行了大量的實驗。在2003年以后，隨著多媒體設備在課堂教學中的廣泛普及，其在課堂導入中的優勢也逐步顯現出來，并且取得了較好的效果。

“良好的開端是成功的一半。”這句話對于每個人而言是耳熟能詳的，縱觀課堂教學的整個過程，也需要有一個好的開端，而課堂導入則很好地扮演了“開始”的角色。當上課鈴響起之后，教師需要在短短的幾分鐘時間內，將學生們的注意力從課間的休息、活動中轉移到課堂上來，調動學生們學習的積極性，使學生們迅速進入學習狀態之中，這就是課堂導入。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾提出：每一個教師都希望在自己課堂上學生對學習感興趣[1]。因此，教師在課堂導入時就應營造一個輕松的氛圍，激發學生的學習興趣，并使之保持。

二、多媒體在小學課堂導入中的應用價值

多媒體技術的應用突破了傳統教學形式中的一些限制，對教學方法和教學內容產生了一些深刻的變革，極大地提高了教學內容和教學方法的可擴展性，借助多媒體教學設備，可以通過更加形象、新穎的形式來拓展教學內容，并且更加易于激發學生興趣。從小學生的年齡特點來看，這一年齡階段的學生對新奇事物有著更大的好奇心和興趣，多媒體技術對小學生的吸引效果遠遠好于傳統教學手段[2]。

從課堂導入的基本特征和要求來看，多媒體在吸引學生注意力和激發學生興趣方面，顯然有著較高的契合度。此外，對于小學課堂導入來說，多媒體技術的應用除了能夠提升學生的注意力和有效調動學生的興趣，在教學內容方面的延展性也是傳統教學手段所不可比擬的，因此，借助多媒體設備，能夠更加形象生動地引入教學知識[3]。

根據對H小學四年級英語課程的實際觀察，我們可以發現教師在教學過程中已經普遍借助多媒體設備進行教學。在學習過程中，學生對播放的視頻等表現出高度的注意力，并且能夠保持比較長時間的興奮狀態。此外，在視頻播放過程中，學生自覺地在視頻中人物說話結束后進行跟讀，很好地鍛煉了發音和口語表達能力，彌補了部分教師可能存在的發音不標準的不足。

三、多媒體教學應用下的小學課堂導入的轉變

1.促進課堂教學理念的轉變

在基本教學理論方面，現代教育中有一個十分重要的教育理論，即建構主義理論。甚至可以說，很多現代教學方法和教育思想都建立在建構主義理論基礎上，多媒體在小學課堂導入中的應用同樣有這一特點。建構主義理論認為，知識的傳播并不是教師的講授過程，而是在一定情境下，學習者借助必要的學習資料通過自行學習的方式來掌握知識的過程[4]。從多媒體技術在小學課堂導入中的應用情況來看，傳統教育理論已經不再適用，相應的，同建構主義理論教學理論卻有著很多的契合點。由此可見，多媒體技術的應用，不僅僅是技術層面的革新，也代表著小學課堂導入方式從傳統教學理論轉變到了建構主義教學理論。多媒體技術的普及應用，使從建構主義理論下進行課堂導入方式轉變成為可能。如果從師生角色定位角度來看可以發現，教師由之前的教學者轉變為學生自學活動中的輔助者。

2.推進課堂導入內容的改變

課堂導入內容的轉變是多媒體教學應用下表現最為明顯的一個方面，從傳統的書面文字轉變成更為直接的圖畫、音頻、視頻等新的容易被學生接受的多媒體素材，在這一過程中，也體現出了一種全新教學模式的產生。課堂導入內容的轉變會帶來怎樣的效果呢？顯而易見，在學生對傳統課堂導入內容產生疲憊的情況下，多媒體設備所呈現出的新內容無疑更加具有吸引力。傳統的課堂導入內容，無論是教師提問還是課本教學內容的延伸，事實上對學生來說都會產生一定的心理疲憊[5]。而多媒體技術則不然，多媒體設備本身并沒有內容，只是提供了一個平臺，在這個平臺上，可供選擇的內容具備多種形式，教師可以根據教學計劃，選擇恰當的教學內容，通過一種形象生動、活潑有趣的方式來讓學生接受課堂導入內容和教學內容[6]。由此可見，課堂導入內容的轉變，從傳統內容過渡到多媒體內容，能夠更好地調動學生學習的積極性。

3.推動課堂導入形式的變化

多年來，眾多教師一直注重對課堂導入形式的轉變，但是從多年前的課改經驗來看，所取得的效果較為有限，應用較為廣泛的課堂導入形式主要有問題導入、情境導入、話題導入等。把多媒體技術運用到課堂導入中，從本質上改變了導入的形式，將課本文字轉變為視頻圖像，這并不僅僅是內容上的轉變，更多的是在導入形式上進行了轉變。例如，課堂導入中一個很重要的啟發功能，傳統的課堂導入方式，可以通過問題啟發，也可以通過一些故事來進行啟發，從而引入教學內容。而多媒體的應用則改變了啟發的方式，由之前主動式的啟發改為了被動式的啟發，這是一個很大的改變之處。在傳統的啟發中，所謂主動式的啟發也就是指教師有目的地對學生進行啟發，而多媒體技術的應用使被動式啟發成為可能，通過觀看一段視頻或者圖片等，讓學生從中自行領悟，這種啟發效果要遠遠好于主動啟發。

四、多媒體教學在小學課堂導入方面的發展空間

1.依托多媒體和網絡技術打造小學信息課堂

自多媒體技術所帶來的技術革命被引入小學教育領域后，其效果和顛覆性的教學模式就受到了廣泛的關注。通過大量的教學實驗證明，在新時期，打造小學信息課堂是完全可行的，特別是在課堂導入方面。依托多媒體技術和網絡技術，解放了教師的時間和壓力，大大提高了教師的備課效率，將多媒體設備與網絡設備連接起來，利用多媒體技術和網絡技術來開展教學活動，能夠改變知識的傳統傳播方式。從實際應用情況可以看出，多媒體技術的應用離不開網絡支撐，網絡技術提供內容，多媒體技術提供展現平臺，教師把二者綜合在一起，改變傳統的課本、黑板式的教學模式，所打造出的信息課堂也能夠較好地提高課堂導入的成效，將教學內容與課堂導入內容更好地銜接在一起，并且在整個課堂教學活動中，都可以依靠多媒體技術的支撐促使教學內容更加形象生動。

2.巧妙運用多種方法和形式，提升學生注意力

課堂導入的目的是吸引學生注意力，對于教師來說，一方面在課堂教學開始前，不同的教師會選擇不同的課堂導入方式，有的教師可能課堂導入時間較長，有的教師可能完全沒有課堂導入，在這一方面主要依靠教師的自行掌握。只有在課堂教學開始前成功地吸引了學生注意力，才能使學生在整堂課中保持較好的精力；反之，如果缺乏較好的課堂導入，課堂氣氛沉悶，學生注意力自然不會集中。教師運用圖畫、音頻等多媒體素材來進行課堂導入，對導入材料和導入方式的運用應當更加靈活，準確把握住導入的直接目的，可以成功吸引學生注意力。另一方面，要達到集中學生注意力的這一目的，最難的是如何將學生的注意力快速地轉移到課堂上來，并使之保持這種學習狀態。這就需要教師對課堂導入的節奏、課堂氣氛等都有一個較好的掌控，教師不但需要借助多媒體技術，還應具有較豐富的教學經驗。

3.結合實際教學情況和學生特點，注重培養學生興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”無論是什么科目的小學課堂教學，培養學生興趣都是提高教學質量的主要途徑。就小學生的心理特征而言，其對多媒體課堂導入方式有著先天的好奇心和興趣，教師應當較好地把握住這一點。教師應結合教學班級的實際情況以及學生的學習基礎、特點等，選擇適宜的課堂導入內容和方法，運用多媒體技術來培養學生對教學內容的興趣。此外，教師還可以通過恰當的引導，使學生提高該學科的學習興趣。每位學生都是獨立存在的個體，我們不能將他們視為一個整體，他們的興趣點也存在著一定的差異，因而，教師在運用多媒體來培養學生興趣的時候，也應當充分考慮學生的個體性特點。在課堂導入中，多媒體設備的應用更多地反映在興趣激發方面，教師可尋找出多媒體課堂導入內容與學生興趣點之間的契合點，以此為基礎激發學生興趣。

4.運用多媒體設備創設課堂導入情景

多媒體設備在創設課堂情景方面有著得天獨厚的優勢，教師不需要準備道具、服裝等，可以直接在多媒體設備上來模擬相關的情景，這種課堂導入方式較為適合情景教學。這種情景導入可以是連貫的，也可以是不連貫的，連貫的情景導入主要是為了配合整節課的情景教學，如果教師在課堂教學中不準備應用完整的情景教學，那么可以在課堂教學開始前導入一個情景片段，以此來激發學生對學習內容的興趣。多媒體設備創設課堂導入情景需要網絡資源的支持，一般視頻資源應用較為廣泛。考慮到小學生的年齡特點，很多教師還會選擇動畫片、卡通人物等作為情景要素來進行情景創設和導入。在這一過程中，多媒體設備就不僅僅是一個內容平臺，而是一個情景背景，需要教師引導學生去展開相應的想象力，將其置身于情景中。

五、結語

隨著多媒體設備和網絡技術等在小學課堂教學中的普及，可供教師選擇的教學內容更為豐富多樣了，也為教師提高教學質量準備了更多的途徑，在課堂導入方面尤為如此。多媒體技術在小學課堂導入中的應用，無論是從內容、方式，還是從基本教學理論方面都帶來了極大的轉變，具有較高的應用價值。從多媒體的應用視角下來看待小學課堂導入的轉變，事實上也是傳統教學觀念到現代教學觀念的轉變，標志著一個嶄新小學教育時代的來臨，可以提高教學質量和教學有效性。

參考文獻：

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]王勤潔.敲響課堂教學的第一聲——發揮課件優勢 優化小學語文課堂導入[J].中國教育技術裝備，2012（25）：58-59.

[3]肖 玉.高校音樂教學中多媒體技術的應用[J].開封教育學院學報，2014（1）：101-102.

[4]韓谷海.利用多媒體技術做好小學數學的課堂導入[J].內蒙古教育（職教版），2015（11）：96.

[5]朱曉民.多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：99-104.

[6]王彥芳，石朝暉.思想品德課教學有效導入的基本原則[J].教育實踐與研究（B），2012（4）：48-49.