勿讓語法教學變成“雞肋”

高緒亮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《語文課程標準》”）“前言”中明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”[1]可見，高素質人才是以語文素養的高低為基礎的，正確流暢的語言表達是體現一個人語文素養高的要素之一，這當然離不開語法的規范，但在工作、生活中違反語法規范的現象十分普遍，值得深思。

一、語法問題現狀調查舉例

在以下情況中，語法毛病普遍存在：

1.在電視節目、報刊雜志、書籍詞典中

（1）問句重疊。比如，主持人：“曲所長，你如何看待做這件事會取得什么樣的效果？”（2012.09.14央視新聞1+1）“如何”“什么樣”表示提出兩個不同的問題，若用一個問句提問，就會使句意表達不清。

（2）成分殘缺。比如，主持人：“……另外‘主權二字本來就賦予他們在自己的領海里頭去打魚。”（2012.09.18央視新聞1+1）“賦予”缺少賓語，應在“打魚”后補上“的權利”作賓語。

（3）用詞不當。①弄錯詞性，比如，“淘汰”táo tài（動詞）在選擇中去除（不好的、弱的或不適合的）[2]。（《現代漢語詞典》第6版P1271，商務印書館）“適合”是動詞，在這里不能作定語，所以應用形容詞“合適”替代。②弄錯詞語的褒貶色彩，比如，它告訴我們，德國教授是如何處心積慮地培養學生實事求是不受任何外來影響干擾的觀察問題的能力[3]。（季羨林《一生的遠行》）句意是對德國教授工作的贊許，而“處心積慮”是貶義詞，用在這里不恰當，可改為“千方百計”或“想方設法”。

2.在學生普通話水平測試和習作中

（1）搭配不當。比如，夏秋時節，腹瀉病人時有發生。（主謂搭配不當，“病人”“發生”講不通）

（2）成分多余。比如，他的工資也沒多少薪水。（“工資”和“薪水”義同，“薪水”多余）

（3）語序不當。比如，看見老虎，她就馬上躲起來，撲騰撲騰地嚇得心里亂跳。（“撲騰撲騰地”應修飾“亂跳”）

以上語病說明：人們的語法規范意識普遍淡薄。這對人們的語文素養產生了不良影響。語法意識與語法教學息息相關，然而對學生隨機調查發現，語文教師基本上不講或很少講語法。

二、語法教學被普遍淡化的深層原因

1.《語文課程標準》對“語法教學的闡述”存在誤導傾向

（1）“課程目標”“階段目標（閱讀13）”相關闡述：了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會其在文中的表達效果。

（2）“教學建議”提出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的相關知識教學。”

從表述中的“了解”“隨文”“不必”等很容易給人“淡化語法教學”的印象，無疑會誤導教材編者和使用者。

（3）“評價建議”中有：“語法、修辭知識不作為考試內容。”（對文言詩文的考查也有類似表述）

追求高分是師生們的功利思想，“不作為考試內容”的闡述使教師陷入了“教”與“不教”尷尬境地，語法教學成了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。

2.教材編者依據《語文課程標準》“相關闡述”把語法知識作了淡化處理

《語文課程標準》是編寫語文教材的重要依據，現在的教材把語法知識放在了“附錄”部分的“語法簡表”里，可見教材編者把語法知識做了淡化處理，也誤導了教材使用者。

3.語法教學被淡化與過度強調“人文性”有很大關系

新課改強調教學理念的轉變，突出人文性是其主要特征之一。突出人文性，就相對淡化了工具性，這樣，作為規范語言的重要工具——語法就被淡化，語法教學也就被忽視了。

三、正確認識語法及其教學的重要性，實施科學高效的語法教學

1.語法是語言的基本規律，沒有語法就無法構成語言

外語教育專家胡春洞認為：“語法是語言發生作用的框架，沒有語法人們交流思想的公認形式就沒有一致性，無法構成語言。”“實踐性強的語言知識，特別是語法知識可讓學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層次的、持久的學習興趣。語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。”外語教學尚且如此強調和重視語法教學，面對母語——我們又有什么理由淡化呢？

2.準確理解并執行《語文課程標準》的相關規定，絕不可斷章取義

《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”可見“實踐能力”重于“語文知識”，那么前文中“了解”“不考”是相對于“實踐應用”而言。

在每年的中、高考試題中，都直接或間接地考查學生對語法的實際運用能力，這更提醒我們一定要全面深入、正確領會《語文課程標準》的相關陳述，不可妄加臆猜。

3.圍繞“隨文學習”的要求，教材編者應該在教材中科學安排語法實踐學習

《語文課程標準》主張語法學習應“隨文學習”，我認為其目的有三：①分散語法知識點，減輕學生學習壓力；②使語法學習能夠與閱讀教學結合起來，把語法放在鮮活具體的語境中體會感悟；③借助語法學習培養學生的良好語感。教材編寫者與使用者應該透徹領悟“隨文學習”的精神，把語法學習與閱讀教學緊密結合，實施語法訓練。

4.構建課內外語法教學新模式，注重語法實踐運用

（1）語法教學“情境化”。語文教師應為學生創設鮮活有趣的語法學習情境，引導他們體會語法的重要作用。比如，可以設置“課前說話”環節，提出“表達準確，符合語法規范”的要求；讓學生堅持每天聽《新聞聯播》，為規范的語言表達提供標準范例。

（2）語法教學“習作化”。語言大師呂叔湘認為語法對寫作很重要。寫作是衡量學生書面表達能力強弱的最好方法之一，所以教師可在作文教學中貫穿語法教學，及時抓住語病指導學生把習作寫得文從字順，使學生真切體會語法的重要性，使語法學習達到立竿見影的效果。

（3）語法教學“生活化”。生活中的語言現象豐富復雜，教師可以把現實生活作為語法教學的延伸，進行語法訓練、能力遷移。比如，可以讓學生留意語言現象；也可以讓學生觀看一檔電視節目等，運用語法規范解讀語言現象，讓學生感到生活中處處有語法。

四、結語

我們要擺正語法及語法教學的位置，呼喚語法教學的理性回歸；要吃透《語文課程標準》的精神，以防歪曲誤解；要扎實進行語法訓練，以防流于形式。只有這樣，語言中的語法問題才能得以解決，語法教學的尷尬地位才能得以扭轉，人們的語文素養才能穩步提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典（第6版·大字本）[M].北京：商務印書館，2012.

[3]季羨林.一生的遠行[M].北京：華藝出版社，2008.