淺談語文課堂的溝通藝術

雷芳

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。無論是國外的“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，還是中國的“聽君一席話， 勝讀十年書”，都特別強調“聽”的重要性。傳統的課堂教學中或是教師喋喋不休地說， 課堂充滿了教師的“話語霸權”；或是多者的“言說”，課堂熱鬧非凡，卻各為中心，自說自聽。而傾聽受教育者的述說是教師的道德責任，傾聽教育者的述說是學生的學習要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”；要求學生“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，在語文教學過程中，指導學生學會傾聽、表達與交流不僅是語文教學的重要目標，而且關系到學生未來生存與發展的重要途徑。在長期的教育教學實踐中，我把溝通藝術分為三個階段來探索。

一、傾聽，讓心靈之園潤澤

1.自身做好傾聽示范

學生發言時，以“知無不言，言無不盡”為準則，會說的學生我們幫助其提高表達技巧，讓其越說越精彩；不會說的學生，我們引導其豐富表達的內容，讓其有話可說；不敢說的學生，我們創造和提供機會鼓勵其大膽表達，讓其感受表達的愉悅。不管怎樣，學生發言時，我們率先做好傾聽的示范，不打斷學生、不無故中止溝通行為，或側身傾耳、或頷首贊許、或微笑欣賞、或言語鼓勵。總之，教師要以傾聽的方式，讓學生感受被接納、被認同、被肯定的愉悅。

2.教育學生端正傾聽態度

我做語文教師往往兼職班主任，常常教育學生“傾聽是一種美德”“是對發言人的一種尊重”。學生們在學習和受教育的過程中，也漸漸明白“上天給我們一張嘴巴兩只耳朵，是為了讓我們少說話多傾聽”的樸素道理。他們學會了在傾聽內容的同時，去感受發言者的心情與想法，去領會發言者的意圖與觀點，或冥思、或筆記、或情感共鳴、或達成共識、或言后交流。

3.培養學生傾聽的能力

我向學生提出，傾聽時要具備“五心”：專心聽清楚發言人說的意思；耐心聽完別人的話再發表自己的意見；靜心理解傾聽內容并捕捉其中要點；虛心接受別人的合理意見并修正；用心思考避免盲目聽取他人的意見。除此以外，為了激發學生傾聽的熱情，我常常運用評價激勵機制。受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。教師在課堂上要堅持從正面評價、激勵，及時表揚會聽、會評的學生，讓其體驗到學會傾聽的喜悅，并產生不竭的動力，更加注意傾聽。

4.提升學生傾聽品質

傾聽并不是讓學生做被動的聽眾，而是要倡導其成為“思考著的聽者”，能主動地思考、質疑，隨時準備和對方交流，用“一個蘋果”與發言者交換后要能擁有“兩個蘋果”的收獲。為了達到這種效果，作為語文教師，我們可以開展“快速閱讀品鑒會”“你發言我復述”競賽活動；作為班主任，我們可以開展“百家講壇模擬會”“勵志故事會”“我是演說家”等活動。這些活動都能夠很好地激發學生傾聽和表達熱情，提升學生傾聽的品質。

二、表達，讓性靈之花綻放

孔子東游時曾發生這樣一件事情：孔子窮乎陳、蔡之間，藜羹不斟，七日不嘗粒，晝寢。顏回索米，得而爨之。幾熟，孔子望見顏回攫其甑中而食之，孔子佯為不見之。選間，食熟，謁孔子而進食，孔子起曰：“今者夢見先君，食潔而后饋。”顏回對曰：“不可！向者煤怠入甑中，棄食不祥，回攫而飯之。”孔子嘆曰：“所信者目也，而目猶不可信；所恃者心也，而心猶不足恃。弟子記之，知人固不易也！”故知非難也，所以知人難也。

你看，至此孔子方才明白，原來不只心想之境未必正確，有時竟連親眼所見之事，都有可能造成誤解。于是欣然接過顏回的大碗，開始吃飯。由此可見，溝通在人際交往中多么重要，而善于表達又是多么重要的一環啊！

在教育教學實踐過程中，我們可以循序漸進地培養學生的表達水平。

1.樂于表達

教師要采取豐富多彩、別致靈動的教學形式，讓課堂充滿魅力，以調動學生的學習熱情，激發其表達欲望。只要時時處處給學生表達的機會，快樂之境便會不時誕生。

2.敢于表達

一是教師要致力于營造自由民主的氛圍，讓每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地敞開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注；二是保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生我口說我心，大方、從容地表達自己的觀點；三是創造機會讓學生表達，無論學生的觀點正確與否，教師既要點評其觀點又要鼓勵其積極性。

3.善于表達

語文教師具有得天獨厚的條件和表達的非凡魅力，不管在課堂上還是課余時間，都要把指導學生交談和表達當作一項重要任務，讓學生把話說得內容具體、條理清楚、優美生動。當學生有靈感時，教師可以創造機會讓學生在課堂上口頭表達出來。特別是學生作文上的一些亮點的語言內容，不僅僅只讓它停留在紙面上，還要讓學生在課堂上用語言表達分享出來，適時鼓勵學生。

三、交流，讓生命之樹長青

1.自由交流

交流的平臺應該是在潤澤的教室里，所有學生都能安心地、輕松自如地構筑一種相互信賴的關系，所有學生都能無拘無束地、自由地學習與交流。在這種沒有迎合、沒有限制、沒有脅迫的氛圍中，教師要善于引導學生盡情表達思想觀點，自由地對話碰撞，達到思維水平的提升。自由交流的核心是不打擊任何學生的積極性，圍繞著某一主題學生可以自由發揮想象，教師不作點評，只是把握秩序。

2.互相尊重

教師不僅要尊重每一個學生，更要引導學生耐心地傾聽并尊重別人的思想觀點，正所謂“我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”不因觀點不合而互相抨擊，也不因發言水平不高而受到嘲笑，讓每個學生都能得到尊重，都能敞開心扉，享受交流的快樂。教師不應該因學生成績的好壞區別對待，應該尊重每個學生的優缺點，不以刻薄的語言對待學生。

3.平等開放

這個交流平臺是對全體學生開放的，大家都是平等的參與者，共享交流的話語權。課堂上要避免話語權被教師和優秀學生壟斷，好的交流氛圍應該是百家爭鳴，傾聽每個人的聲音，尊重每個人的觀點，表達每個人的內心。

四、結語

在煩瑣復雜的教育教學工作中，給予學生溝通的權利，其實也是給自己尋找和創造更好的教育契機。因此我們不僅要教育學生學會溝通，還要善于幫助學生促成溝通的效果。

溝通，是人際交往中最綺麗的花朵。沒有溝通，就沒有蘇秦三寸不爛之舌合縱六國之功，亦沒有絲綢之路縱橫歐亞的古今恢弘。學會溝通，就贏得了整個教育人生。

參考文獻：

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