小學低年級語文閱讀教學中小組捆綁式評價的應用分析

鄭碧華

一、捆綁式評價含義及發展現狀

小組捆綁式教學方式是指以三到五人為一小組，由一名小組長帶頭，其他人員為組員，在小組內部形成一個良好競爭的氛圍。在班級這個大集體也形成以組為單位的競爭關系，其中，小組長是引導小組學習的核心，不管是在平時的學習能力上，還是在日常的為人處世方面，都應該為組員起到一定的帶頭作用，在形成自我發展的同時，帶動小組內部成員的發展；在提升小組成員水平的基礎上，在班級內力爭上游，通過在知識掌握水平上擊敗其他組，為團隊取得勝利。

目前，我國的年級語文閱讀小組發展剛剛興起，還處于成長時期，具有發展方向不明確、小組成員組成不正確、具體實施落實有困難的特點。在具體實施過程中，教師不僅要重視教學具體效果的評價，還要注重教學方法，以及語文所體現的人文精神。

二、實施措施

1.小組建立

小組建立，由三到五人構成，首先，應該選出小組長。小組長應具有良好的學習成績、較高的個人素養，并且具有較強的組織力。一名合格的小組長可以帶領該組成員更好地發展，將小組中每個成員組織起來進行學習[1]。在閱讀過程中小組長讓所有小組成員發表自己的意見，同時讓其對分析中所發生的分歧進行討論。在這種辯論式的環境中學習，可以更為有效地將學生的思維加以釋放并加強敘述能力。其次，確定小組成員內部分工。成員采用動態、輪流分工的方式，除設有小組長外，還應設有記錄人員、檢查人員等職位，并且每個職位的人員同樣是活動的參與人員。這樣不僅鍛煉了學生們的協作能力，更鍛煉了學生們的競爭意識，給每個學生提供了發展機會。最后，在建立小組時要以合理性為原則，充分考慮學生的性格特點，包括性別比例。

比如，在進行人教版教材《小柳樹和小棗樹》這篇課文的教學時，教師可先預留作業，讓學生了解柳樹和棗樹的形態以及特點，再通過小組間交流檢查作業的完成情況，這樣既讓學生充分感受到小組的作用，又為教授課文做了鋪墊。而在具體講授時，應充分發揮小組長的作用，教師以及小組長共同引導學生深入理解課文內容，從小柳樹和小棗樹的對話中引申出做人的道理。可以先讓每個小組進行總結發言，教師再進行適當補充。

2.班級操作系統

班級的操作系統應該以小組為單位，以教師為核心。作為一名教師，應該有意識地放寬上課界限，采取一種民主自由的方式。在小組進行討論的時候，對每一個成員的想法加以肯定并在小組探究結束后指出不足，使其進步。小組內部因為個體差異會造成分層，形成一種優生歧視學困生的局面，教師的適當介入可以起到引導作用。這種方式將會讓每個成員都能夠更好地融入小組學習中去，讓學生形成自信的心態，從而克服自身弱點，使捆綁學習呈現一種欣欣向榮的景象。比如，在人教版的教材中有一篇古文言文《兩小兒辯日》，在進行教學時，教師讓每一個小組的學生都選出兩名成員進行扮演，分別飾演小孩和孔子，用課文內容進行對話，文言文的內容也可根據自己的理解加以改變[2]。在這種情況中學生能夠更好地理解所學課文的中心思想，知曉文章所要表達的意思。

3.小組捆綁式交流體系

在小組的日常學習過程中應該建立交流體系。一方面，督促日常學習的有序性。對小學生而言，學習的環境非常重要，學生在小組中會有歸屬感，會自覺地向小組中優秀的同學學習，一些性格內向的學生在與教師交流時可能會有膽怯心理，而生生之間進行交流可以幫助他們解決這個問題。學習是為了學生們的自身發展，小學語文教學對現階段學生的性格形成有著不小的作用。這種體系可以有效地改善原來的教學過程，起到一定的監督作用，形成較為適合學生自己的學習習慣。另一方面，糾正學習的不正確性。具體而言，糾正錯誤的學習習慣在捆綁式教學初步階段應該做到及時復習、預習，組間成員可以做到相互監督，這樣預習、復習的效果也會加強。除此之外，學生還能夠改正自己原來的錯誤學習習慣，教師的語文教學更加符合時代發展，更能為社會創造出有價值的原動力。

如在進行人教版教材《一分鐘》這篇課文的教學時，教師可先讓小組間進行討論，在討論之前可以帶領大家做一個小游戲，讓學生們閉著眼睛，覺得一分鐘時間到了的時候睜開眼睛，用這種方法來讓小學生感受一分鐘時間有多長。再讓小組間進行討論，為什么文章主人公只是晚起了一分鐘，最后卻導致上學遲到了20分鐘。讓學生在討論中樹立時間觀念，養成良好的作息習慣。

三、閱讀捆綁式教學的優勢

1.有利于培養競爭和合作的意識

這種基于共同學習的方式在很大程度上能夠對學生的團隊合作意識與競爭觀念形成一定的培養作用。由于小學生良好性格還未全面養成，缺乏一定的耐性，捆綁式教學可以在動中學習，以學生為本，全面構建競爭有序的學習氛圍。其中任務的分配、教師適當的鼓勵都可以促進學生們自身發展，更有利于形成競爭有序的學習氛圍。教師還需要注意及時糾正錯誤的氛圍，擺正態度，平等地對待每一位學生。

2.有利于提高自主學習能力

這種在低年級內實行的閱讀捆綁式教學方法，在提高學生的閱讀興趣之后，將會使學生的自主學習能力得以提升，使得知識文化的學習主要靠學生自主。在這種自主學習的前提下，學生可以更好地對自己感興趣的方面進行學習，促進德智體美全面發展。

3.有利于全面形成基礎性良好的教學體系

閱讀捆綁式教學，是以小組為單位的學習方式，帶動班級甚至年級良好氛圍的形成，促進整個學校全面建成良好的教學體系[3]，體現出了以人為本的新式教育理念。以閱讀教學為例，帶動全體教學課程的變革，使現代教育制度更符合培養人才的目的。

4.捆綁式教學評價

作為教師，在面對小學生時應該更富有耐心，多用一些正面的評價積極引導、平等地對待每一位學生，讓學生對閱讀教學不產生排斥心理。學生在完成閱讀題時可以從他人的解答方式中找到自己的不足，通過自省提高自己的能力。教師應對學生正確引導，形成一個良性的教育教學體系。例如，原來所學過的人教版課文《一路花香》中，我們可以采用課前提問的方式讓學生做好準備：①破水罐為何感到自卑？②挑水工是怎樣教導破水罐的？③如果你是破水罐，你會怎么做？[4]

通過提問的形式能夠有效地提升學生的學習興趣以及教學效果，并能夠在問與答的對話中讓學生學會積極思考，這種教學模式值得嘗試并加以推廣。

四、結語

隨著時代的進步，原來的教學理念已經不適用于現在的時代發展，新時代要求學生掌握全方位的知識，具有自己的思維模式，有全面的合作能力與相對正確的競爭意識。這樣培養出的新式人才正是現代社會中最需要的現代化、全面型人才。

參考文獻：

[1]王嘉玲.探討如何運用小組捆綁式評價構建小學語文高效課堂[J].課外語文，2016（23）：93.

[2]馬進滿.語文教學中小組捆綁式評價淺談[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2016（8）：97-98.

[3]李敏霞.合作小組捆綁式評價在課堂學習中的應用探究[J].西部素質教育，2016（1）：172.

[4]李意平.小組捆綁式評價在小組合作學習中的應用[J].學周刊，2016（17）：36-37.