語文教學中的引導藝術

屈高全

課堂教學并不是簡單的教與學的關系，它是師生互動、交流智慧與情感的舞臺，它體現了教育科學和教學藝術的完美結合。因此，教育教學必須遵循鐵一樣的規律，同時具備水一樣的靈活。

教學活動的基本關系是師與生的關系，教學的過程就是在教師積極引導下的學生主動探求的過程。離開了教師的積極引導，任何教學活動都是一種無序的、盲目的、隨意的活動。

學生是課堂教學的主體，所以，語文教學的著眼點首先應在于學生的閱讀實踐。學生只有在閱讀的實踐中才能不斷獲得新知、訓練思維、開發智力、培養能力。但學生學習的質量如何？是否得到了思維的訓練？是否得到了能力的提高？是否得到了情感的升華？關鍵還在于教師的引導。因此，教學的藝術就是引導的藝術，引導的藝術集中體現了教學的藝術。

一個好的教師必須是一個好的引導者。他（她）通過自己創造性的教學設計，創設出一種師生互動、生生互動的和諧的課堂氣氛，用自己的智慧和精神品質感染教育每一個學生，啟迪他們的思想，點燃他們的靈感，激發他們的智慧，培養出一大批活潑可人、個性鮮明、朝氣蓬勃的一代新人。在語文教學中，我認為成功的引導應當做到以下幾點：

一、引得深

“引得深”就是要駕馭大綱、吃透教材，突破教材的表面局限，引導學生思考、分析、理解、討論、感悟，深入領會文本的深刻意蘊，在語言文字的訓練中打動學生的心靈，升華學生的情感，提高學生的能力，張揚學生的個性。

因此，我們應當摒棄華而不實的課堂教學模式，講求課堂的實效性，引導學生在“議論紛紛”的語言交流中，在“好詞好句”的品讀體味中，在“動起來、笑起來、活起來”的課堂氣氛中，在名言警句、美文佳作的熏陶感染中，在動筆動手的抄抄寫寫中獲得知識的愉悅、成功的體驗。

語文是一門實踐性很強的學科，學生的聽說讀寫以及創新精神和能力，都必須在嘗試、實踐的過程中，在扎扎實實的訓練中才能得到加強。只有把學生的思維引向廣闊的生活空間，在多姿多彩的生活實踐中尋找規律，才會發現問題、解決問題。

我在教學寫建議書的時候，不僅啟發學生拓展思路和寫作范圍，而且鼓勵他們把寫好的建議書投寄給有關的單位和個人。我在教學《只有一個地球》時，引導學生出謀劃策：“你準備怎樣去保護地球？”“你能為保護地球設計一些宣傳標語嗎？”這樣不僅加深了學生對課本知識的理解，還增強了學生在各種場合學語文、用語文的實踐意識和創新能力，讓學生得到了實實在在的鍛煉。

二、引得廣

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”這說明語文學科具有極強的包容性，也讓語文課的實踐形式有了多樣性。一個語文教師應當堅持“從實踐中來，再到實踐中去”的精神，樹立一種“生活即課本”的大語文觀，引導學生把課內的知識引申到課外的運用中去，引導他們多思考、多積累，多角度、多途徑地對待和解決問題，多讀書、讀好書，訓練思維的發散性。

當然，從引導的手段上講，“引得廣”也包括運用多種方式（聲音、圖像、動畫、游戲、競賽、多媒體技術等）營造出一種最佳的教學情境，吸引全體學生全面地參與，激活學生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位教師在教學《跳水》時，引導學生設想：“孩子走上橫木，遇到生命危險的時候，你還有哪些辦法可以救下孩子？”學生積極踴躍地發言，課堂氣氛非常活躍。而教師進一步引導學生小組合作討論，把自己的解救方法同船長的解救方法進行比較，不但使學生看到了船長的沉著機智，而且使學生明白了“跳水”是當時很好的解救辦法。這樣，不僅延伸了課文內容，還培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

三、引得智

語文的教學需要教師靈活動態地處理教材，優化課堂教學程序，找準問題的切入點，只有準確把握住課堂教學的進程，適當地加以引導，才會把學生的思維鎖定在積極亢奮的學習狀態。

有位教師在指導《小白兔搬西瓜》看圖作文時，先拿出一個白兔玩具問：“你們喜歡小白兔的哪些方面？”學生紛紛舉手，從小白兔的可愛、美麗、溫順等方面談了自己的喜愛。教師順勢引導：“小白兔不但惹人喜愛，還喜歡勞動。小朋友們喜歡聽小白兔愛勞動的故事嗎？”這樣，根據兒童的求知、求新的心理，通過巧妙的情感誘發，使學生產生強烈的探索愿望，激發了學生學習的內在動力。

當然，教學的過程并非完全按照教師的意愿設計發展，有時會出現突發事件，使課堂出現一定的混亂。如果引導失當，沒有把握好一個“度”，就會出現“腳踩西瓜皮”或者“亂扯野棉花”的現象，非但完成不了教學任務，還會給課堂教學帶來極大的負面影響。因此，教師要隨時調整思路，調控好教學進程，巧妙地把學生的思維引回課堂，既放得開，又收得攏，體現出教師的教學智慧和藝術。

四、引得趣

“引得趣”要求引導方法多樣、引導方式靈活、引導語言生動、引導的問題具有概括性和啟發性。

“興趣是最好的老師。”教師把課上得有聲有色、有滋有味，讓學生“動起來，笑起來，活起來”，學習起來如“沐浴春風化雨中”，才能引發他們創造的天賦。這是教學的生命力所在，體現了教學藝術的博大精深。

我在教學《海底世界》中“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像在打鼾……”一段時，運用多媒體手段把蜜蜂的嗡嗡聲、小狗的汪汪聲、小鳥的啾啾聲帶到了課堂，引導學生思考：“海底還有其他動物的聲音嗎？”“從哪里看出來的？”還讓學生學一學，模仿這些動物的聲音。這樣不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的興趣，而且補白了文本，使學生深深地體會到了“海底的動物常常在竊竊私語”的奇妙境界。

五、引得美

馬克思說：“社會的進步，就是人類對美的追求的結晶。”教學活動蘊含著豐富的美，貫穿著美的規律。語文教學具有詩詞歌賦、小說戲劇，還包括諺語、童話、民謠等多種形式，這些都為實施審美教育提供了廣闊的空間。

因此，教師在教學過程中應努力創設具有審美特點的教學模式，反復錘煉教學的語言，創設良好的教學情景，優化教學手段，發掘教學中的美育因素，讓學生在優美的教學情景中得到情感的熏陶，提高學生發現美、鑒賞美、歌頌美、創造美的能力，促進他們個性健全地發展。

在課堂教學中，優秀的教師利用自己積淀下來的思想、情懷以及對人對事的態度潛移默化地影響著學生。他們的教學，或嚴謹細致、一絲不茍；或干練潑辣、大刀闊斧；或幽默風趣、機智精巧，無不帶給學生美的享受。他們教給學生的絕不僅僅是呆板的課本知識，更重要的是快樂和美感，讓學生的學習活動始終處在愉悅的狀態中，達到教學的和諧。這是教學成功的主要標志。

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