讀寫雙翼，合而為美

姜建輝

一、小學語文高段讀寫結合教學的必要性

處于五、六年級的小學生，通過幾年的學習，已經積累了大量語文知識，但是由于缺乏寫作和閱讀練習，導致兩者的學習活動割裂開來，閱讀能力和寫作能力的提升也十分緩慢[1]。通過讀寫結合的教學活動，就能很好地將閱讀和寫作結合起來，在增強學生閱讀理解能力的同時，也為知識的活用提供了范例。

1.提升寫作能力

讀寫結合的最大作用在于提升學生的寫作能力，一方面，通過將閱讀和寫作結合，可以讓學生在進行閱讀的過程中對文章的句式、寫作手法等進行學習，能夠有效地將學到的知識有意識地運用在日常的寫作活動中。另一方面，讀寫結合還能提高學生對閱讀中遇到的知識點的記憶能力，加大學生對知識點的記憶數量，同時也提高學生閱讀理解的能力。

2.提升語言能力

提升語言能力體現在提升學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩方面。一是口頭語言表達能力，通過讀寫訓練，能有效地提高學生對語音的掌握和對字詞的理解，使其在口頭表達中能提高對詞匯和句式的運用。二是書面語言表達能力，通過讀寫訓練，能讓學生積累大量常見的或生僻的詞匯，掌握多種句式結構的應用。在實際進行寫作時，學生就能逐步地提高自身的書面表達能力。

二、小學語文高段讀寫結合教學的原則

1.學生主體原則

現代教學理論研究表明，將課堂的主體地位由教師轉移到學生身上，能有效地提高學生的課堂學習積極性，加強其對課堂知識的掌握力度，養成良好的學習習慣。特別是讀寫結合教學活動，更是一種以學生為主體的教學活動。因此，在進行讀寫結合練習時，教師應該充分尊重學生在學習活動中的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考時間。教師應該作為課堂教學的引導者，將學生的思維引導至正確的思考方向。通過一些教學手段充分調動學生的學習積極性。在實際進行讀寫練習時，應該注意保持教材、教師和學生之間地位的均等。

2.先讀后寫原則

閱讀是對知識的積累，寫作是對知識的運用，二者之間存在著先后的區別。我們在進行閱讀和寫作結合的過程中，首先應該專注于對學生閱讀的訓練，讓學生在閱讀過程中對文章進行仔細研究，對新學到的詞匯和寫作手法進行學習記憶，然后通過寫作訓練，來讓學生有意識地對閱讀中學到的知識進行合理的運用，通過寫作訓練來對閱讀理解產生反哺作用。

我們以人教版六年級下冊中的古詩詞背誦為例，首先要求學生通過閱讀來對古詩詞進行理解背誦，在充分掌握古詩詞的含義的基礎上，進行相應的寫作練習，要求學生將詩詞中自己喜歡的句子運用到寫作中去。例如《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破巖中”對竹子堅韌精神的描繪；還有《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”對愛國情操的表述，都可以要求學生對其進行寫作運用。

3.讀寫結合原則

在讀寫結合訓練中，閱讀與寫作處于同等的地位。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用，二者是和諧統一而又不可分割的關系[2]。如果學生在寫作過程中能夠對閱讀進行合理的運用，就說明學生已經掌握了閱讀的技巧。教師在進行讀寫結合教學中，應該注意對學生的閱讀和寫作能力同等地關注，確保學生兩方面的能力都能穩固地提升。

三、小學語文高段中讀寫結合教學的具體方法

1.加強對詞匯的積累

詞匯是一切語言和文章的基礎，只有積累了足夠多的詞匯，才能讓學生正確讀懂文章的含義，才能保證學生在寫作過程中不會出現詞匯匱乏、言不及義的現象[3]。對于讀寫結合的教學來說，應該重點進行詞匯的記憶，加強學生詞匯知識的積累。在實際教學活動中，可以讓學生將閱讀中的重點詞匯以及不理解的詞匯記錄下來，由教師進行統一的詞義解釋，讓學生在理解詞義的基礎上進行造句練習。例如，在人教版六年級下冊《各具特色的民居》一文中，出現了“奇葩”“夯筑”“八卦”等生僻詞匯，教師在對詞義進行解釋的過程中，要特別注意古今異義和多義詞的詞義解釋，讓學生充分理解詞義，對每個詞義進行相應的造句練習。

2.提升對句式的掌握

句子是一篇文章的基本組成部分，要提高寫作能力，必須加強對多種常用句式的掌握能力。中華文字博大精深，同一句話可以使用不同的句式表述而意思不變，相同意思的句子經過不同的語法排列和斷句會呈現不同的組合[4]。在教師進行讀寫結合的教學工作時，還應該加強學生對句式的掌握，不應該只局限在對字與詞的簡單排列上，還應該讓學生進入更深層次語法學習中。

3.增強對段落的理解

（1）重點段落的背誦。教師在進行讀寫結合的教學工作時應該讓學生對文章中的重點段落進行背誦，重點段落判斷依據有很多，例如有優美文辭的段落、特殊句式的段落、整篇文章的點題段落等，都可以作為重點段落進行背誦。例如，在人教版六年級下冊的《和田的維吾爾人》一文中，出現了大量的關于維吾爾人民的日常生活及生活環境的描寫，其中關于維吾爾老鄉洗衣晾衣的描寫段落，用詞巧妙，句式精巧；還有關于維吾爾族少女衣裳的描寫，使用了大量的比喻、擬人等修辭手法。這些段落都可以作為重點段落進行背誦。

（2）加強對關鍵段落的理解。關鍵段落主要是指文章中起到揭示主旨的中心段落。關于這部分段落內容的理解，需要結合上下文以及文章的背景來進行理解，同時還要注意關鍵段落中部分重要句子的分析理解。

4.加強對寫作的練習

（1）讀書心得。這是一種在小學中常見的進行寫作訓練的方法，運用在讀寫結合的學習模式中還是一樣有效。教師在進行課堂知識的講解之后，應該給予學生充分思考的時間，讓學生把自己在閱讀中的所思所想寫成短文進行報告。教師可以通過讀書心得來對學生對于閱讀中知識的掌握進行檢驗。

（2）仿寫練習。這點與在進行句式掌握時的訓練方法基本相同，教師提取閱讀文章中的部分篇章，要求學生模仿這些篇章來進行寫作練習，截取的篇章主要是前文中提到的閱讀中的重點篇章。在選擇這些篇章時，要注意對文章的內容以及句式進行分析，選取有學習價值的部分來進行仿寫練習。

四、結語

通過上文的分析我們發現，讀寫結合教學能很好地對學生的閱讀理解能力和寫作能力進行提升，它不但有助于學生在日后的語文學習工作中學習能力的提升，而且也能對學生的人際交往和文字表達的能力進行很好的培養。閱讀是寫作的基礎，它是對字、詞、句的積累；寫作是閱讀的目的，它是對學到的知識的靈活運用，二者結合，才能更好地提升學生的語文水平。

參考文獻：

[1]李 娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[2]趙緒林.小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].新課程（小學版），2017（9）：34.

[3]田 甜.關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].新課程（小學版），2016（1）：249.

[4]魏小娜.“讀寫結合”的三種課型例析——以人教版小學高段語文為例[J].語文教學通訊，2014（Z3）：4-8.