基于真實項目的雙師制教學模式初探

丁臨媛

隨著經濟的快速發展和生活水平的日益提高，人們對室內設計越來越重視，每年裝飾公司的實習生需求量供不應求。對我們建筑裝飾工程技術專業來說，這既是機遇，也是壓力。我們希望為社會輸出很多更踏實和更實用的人才，如何在教學過程中提高學生的興趣，如何將教學和實踐相結合，如何讓學生真正愉快地學到最多的、最有用的知識，如何開發學生的創新性思維是我們一直在思考的問題。筆者通過在方遠鴻景設計項目中采用雙師制的教學方法去解決這些問題，通過對實施過程和結果進行探討，形成相應的教學模式來解決這些問題。

一、雙師制在方遠鴻景設計項目的實施

1.以小帶面的“精英化”教學模式

做方遠鴻景設計項目的初衷是讓小部分學生先“富”起來，讓他們去影響更多的學生自主地、積極地去學習設計方法和真實地體會設計項目帶來的成就感，以此來影響整個專業的學習氛圍。于是我們從大一到大三的專業學生中挑選了13名學生來參與我們這次項目。在選拔過程中，對學生的專業水平沒有強制性的要求，唯一且必需的要求是自愿且能堅持堅定地完成整個項目。所以最后選定的13名學生并不是學生中學習最好的，有些甚至基礎很差，雖然這給我們的實施過程中確實帶來了一定的困難，需要我們花更多的時間，但是令我們欣慰的是，他們最終都堅持下來了，且都有不錯的表現。與此同時，我們的教師隊伍也是通過選拔組建的，一是教師通過這個項目可以跟設計師進行學習，彌補實踐上的不足；二是通過這個項目的過程和結果反思課題教學的缺失，調整教學模式和內容。

2.教學實施

第一階段我們把教學隊伍進行了明確的分工，設計師負責整個項目的實施和把控，專業課教師輔助設計師做好階段性的指導教學。好處有幾方面：一是專業課教師自身的學習及經驗、方法的傳遞與交流；二是協助設計師做好學生工作，教師比設計師更了解學生在某階段能達到的程度，方便實施教學；三是根據項目內容分組，跟學校課程對接。對實施過程中集中出現的問題，我們要進行匯總和交流，由設計師團隊對學生進行新一輪的培訓，彌補學校教學中可能存在的內容上的欠缺，并且將各個學科的教師依據項目內容進行分工，跟學校課程進行對接。

第二階段我們將學生隨機分成幾個小組，避免讓關系較近的同學成組，這樣有利于考查學生分工合作、互相溝通的能力。通過自我介紹推薦和確定小組組長，在每一階段的教學完成后，由小組組長就小組成果以PPT的形式進行團隊的內部匯報，包括設計理念、工作內容和設計過程等，有利于提高學生的語言組織能力和學生的自我表現能力，提高學生的學習興趣，激發學生競爭意識。

同時，我們將項目組直接安排在裝飾公司辦公，第三階段，直接面對真實業主的匯報，由校內教師和設計師陪同學生一起完成。對于學生來說，能和客戶接觸和溝通，且想象著項目落成時的成就感，也是很好的體驗。從實施過程看，我們確實看到了學生每一階段的進步。通過項目的實施，我們也得到了企業領導們的一致認可，提高了學校建筑裝飾工程技術專業的社會認知度。

二、存在的不足

1.教師方面的不足

以實際操作為核心的課程，需要教師具備豐富的實踐經驗，對教師的能力要求非常高。同時教師也應了解和掌握企業最前沿的技術，保持領先性。這是校內教師比較欠缺的。項目實施過程中，教師對學生出現的問題要與其及時溝通和交流，跟學生明確參與項目的目的性，這就要求教師在課堂外做更多的工作，了解和熟悉每一位學生的性格。但對于在校教師來說，要做到對每一位學生的熟識是很難的。另外，設計師教學時間的不確定性因素很多，不能因為配合學校工作而舍棄自身的工作，所以我們很多的教學安排都在晚上或者周末，時間上會有很大的局限性。

2.學生方面的不足

首先，學生的專業技能掌握不夠，比如軟件的快捷命令不夠熟悉、制圖規范不夠了解等；其次，學生的學習主動性較差，這在整個項目的實施過程初期直接影響項目進度；再次，學生口頭表達能力有所欠缺，跟甲方匯報階段性的成果準備不夠完整、到位，講解方式不夠多樣化，設計理念與實際方案的運用沒有連接，這與學生準備不到位也有很直接的聯系；最后是學生的心態調整不夠成熟，在項目初期因為遇到各種困難就想要放棄，組長分工不夠明確，經了解，這是學生本身缺乏生活經驗和實踐經驗造成的。這些也都在我們后續課程內容上作了補充和調整，值得我們反思。

三、雙師制教學模式在其他專業課程內的應用

1.真實的項目化教學，課程雙導師制

一是挑選真實的項目作為實訓內容，從前期的現場勘查到最后的業主匯報都是真實的，要求部分真實業主進課堂參與學生的項目匯報。由設計師來擬定項目要求和時間節點，專業教師監督教學過程，與設計師及時溝通，通過交流經驗，了解和掌握企業最前沿的技術。二是每學期挑選5%的學生參與真實項目的競賽，有指定的設計師，同時有校內的教師配合教學，調動學生的積極性，以賽促學。

2.虛擬教學模式向“浸沒式”教學模式轉型，調動學生積極性

“浸沒式”起源于美國戲劇理論家理查·謝克納所提出的環境戲劇這一概念。在教學中引入“浸沒式”，彌補了虛擬教學模式中真實操作場景的缺失。從往屆畢業生的反饋看，單一固定的教室教學，對學生來說毫無壓力，往往就缺失了學習的動力。我們也一直在反思，為什么學生在校期間和在實習單位期間的表現完全不同。學生往往也會覺得在學校完成的作品通常缺乏足夠的市場及工作、生活經驗，猶如閉門造車，設計出來的作品經常與社會脫節。然而現實生活的方案設計中并不像大師、名家充滿藝術感，能夠自主創作，而是更加貼近生活、注重安全性，施工上要求上做好能為業主省錢，為業主分擔裝修上的負擔，盡可能地滿足業主的愿望。學校無法模擬施工現場出現的各類問題，唯有身臨其境。而這類的角色主要由設計師來擔任。

總之，在本課題探討中，由學校教師和設計師組建導師團隊，形成雙師制教學模式，通過相互之間的交流，達到資源共享，彌補相互間經驗上的不足，反思教學理念。但由于設計師教學能力和責任心的參差不齊，因此學校對設計師導師要進行挑選，并跟企業明確學習的內容和節點。學校在課程實訓中選用真實項目，選拔優秀學生參與競賽，并設置一定的報酬，調動學生的積極性，以此影響整個專業的學習氛圍；同時，每個月挑選設計師進校園為學生進行專題講座，加強專業的學習氛圍。

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