學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課建設(shè)與優(yōu)化探索

劉瑩 何偉 彭岷

一、國(guó)內(nèi)外新生研討課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析

1959年，為了扭轉(zhuǎn)本科教學(xué)長(zhǎng)期不受重視的局面，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，哈佛大學(xué)率先實(shí)施“新生研討課計(jì)劃”，強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。1998年，美國(guó)的“博耶報(bào)告”在第二條建議“基于問(wèn)題設(shè)計(jì)新生第一年的學(xué)習(xí)”中提到：“應(yīng)對(duì)大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新組織，以使學(xué)生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)的小型研討班。這種研討班應(yīng)討論那些能激發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生在合作的環(huán)境中有機(jī)會(huì)通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的主題。”該報(bào)告帶來(lái)的巨大反響將美國(guó)大學(xué)，特別是研究型大學(xué)本科教育教學(xué)改革推向高潮，而在加強(qiáng)本科教育教學(xué)的主要舉措中，“開(kāi)設(shè)新生研討課”成為分量極重的一條。

隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)新生轉(zhuǎn)型教育問(wèn)題越來(lái)越重視，大學(xué)的轉(zhuǎn)型教育已從思想政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦鲞M(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思維方式、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣等，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變目標(biāo)逐漸凸顯并融入教學(xué)過(guò)程。2003年，新生研討課首次引入國(guó)內(nèi)，在清華大學(xué)展開(kāi)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展，國(guó)內(nèi)外新生研討課已經(jīng)形成四種類(lèi)型（見(jiàn)下表）。

2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）中第五條和第六條提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”“倡導(dǎo)知名教授開(kāi)設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。”在此背景下，電子科技大學(xué)于2015年首批推出23門(mén)新生研討課，其中經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了8門(mén)，全部采用小班教學(xué)（≤15人/班）模式，師生反響較好。經(jīng)過(guò)三年建設(shè)，該院新生研討課已完整講授三次，覆蓋學(xué)院所有本科大一新生。

二、電子科技大學(xué)新生研討課開(kāi)設(shè)的實(shí)踐探索

1.電子科技大學(xué)新生研討課建設(shè)要求

電子科技大學(xué)在新生研討課建設(shè)要求中明確指出，新生研討課原則上由知名教授主講，為全體新生開(kāi)設(shè)小班研討課，不僅要使新生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)與本質(zhì)問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)知名教授的引導(dǎo)，在主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，啟迪學(xué)術(shù)思維，認(rèn)知專(zhuān)業(yè)未來(lái)，順利完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與思維方式的轉(zhuǎn)變。這與傳統(tǒng)的通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)課或?qū)д撜n定位與功能均有較大區(qū)別。

實(shí)踐之初，新生研討課為學(xué)生選修課程（作為核心通識(shí)課或素質(zhì)教育選修課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定）；2017年正式成為學(xué)生必修課程，在培養(yǎng)方案中“通識(shí)教育”模塊中被單獨(dú)作為一類(lèi)課程。

2.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新生研討課開(kāi)設(shè)情況

課程以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，內(nèi)容多圍繞經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)或熱點(diǎn)事件進(jìn)行切入，以專(zhuān)題的形式開(kāi)展。課程由最初的24學(xué)時(shí)（2學(xué)分）調(diào)整為16學(xué)時(shí)（1學(xué)分）；圍繞互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的定價(jià)與運(yùn)營(yíng)模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與生活智慧：稀缺性與選擇、創(chuàng)新；從管理自我到領(lǐng)導(dǎo)他人、后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、走進(jìn)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角等七大專(zhuān)題開(kāi)展。

三、電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院新生研討課的開(kāi)設(shè)效果研究

筆者對(duì)電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2015—2017年入學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷242份，回收186份，回收率為76.86%；有效問(wèn)卷174份，其中男生問(wèn)卷117份，女生問(wèn)卷57份。同時(shí)，筆者對(duì)新生研討課授課教師進(jìn)行了深度訪談。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，初步得出以下結(jié)論：

1.課程開(kāi)設(shè)情況

80%的學(xué)生認(rèn)為將新生研討課設(shè)置在第一學(xué)期是合理的，但仍有20%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期、二年級(jí)甚至高年級(jí)專(zhuān)業(yè)分流之后會(huì)更好。學(xué)生表示接受了部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定認(rèn)識(shí)，進(jìn)入研討課程更容易產(chǎn)生師生共鳴。

學(xué)生理想的新生研討課上課形式為外出實(shí)踐（76.44%）、案例討論（64.94%）、教師講授（48.85%）。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的授課形式期待已不再聚焦于傳統(tǒng)講授。

在選擇“最適合作為新生研討課的授課內(nèi)容”時(shí)，63.79%的學(xué)生選擇了社會(huì)前沿專(zhuān)題，52.87%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)技能傳授（文獻(xiàn)檢索與閱讀、寫(xiě)作指導(dǎo)等），51.15%的學(xué)生選擇了學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，42.53%的學(xué)生選擇了跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)新生研討課的授課內(nèi)容期待相對(duì)分散，具有多元化的需求特點(diǎn)。

2.課程認(rèn)同度、滿(mǎn)意度

筆者對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)可度評(píng)價(jià)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不存在明顯區(qū)別。3/4的學(xué)生表示認(rèn)可新生研討課，另外1/4的學(xué)生認(rèn)同程度不高，一方面學(xué)生對(duì)新的授課方式不太習(xí)慣，另一方面教師也在不斷調(diào)整和摸索，說(shuō)明新生研討課還有磨合和改進(jìn)的空間。

從評(píng)教數(shù)據(jù)來(lái)看，教授該課程的教師三年評(píng)教成績(jī)顯著高于學(xué)院平均成績(jī)1～2個(gè)百分點(diǎn)，這顯示該課程的學(xué)生滿(mǎn)意度較高。2/3的學(xué)生認(rèn)為最大的收獲在于可以了解專(zhuān)業(yè)所在領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展；2/5的學(xué)生認(rèn)為該課程可以幫助他們更快地適應(yīng)大學(xué)生活；1/3的學(xué)生認(rèn)為可以更好地與同學(xué)相處，同時(shí)與優(yōu)秀的教師建立聯(lián)系。

在選擇“新生研討課有助于哪些技能的培養(yǎng)或提高？”時(shí)，學(xué)生多認(rèn)為該課程可以提高自身口頭表達(dá)能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、寫(xiě)作能力，而這些技能還有待進(jìn)一步提高（見(jiàn)圖1）。

3.過(guò)程中的問(wèn)題與不足

學(xué)生的適應(yīng)情況參差不齊，導(dǎo)致課堂的難易程度不易掌握：20%左右的學(xué)生表示因?yàn)椴欢畬?zhuān)業(yè)知識(shí)，老師教的都不懂，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)師生互動(dòng)；授課老師也反饋，因?yàn)閷W(xué)生尚未接觸學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致課程講授和討論開(kāi)展非常困難。可見(jiàn)，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)以學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課有一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生的理解存在困難對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)的方法，對(duì)教師提出了很高的要求（見(jiàn)圖2）。

四、學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課優(yōu)化建議

加州大學(xué)伯克利分校已將“使探究式學(xué)習(xí)融入本科教育的各個(gè)階段”作為本科教育改革的首要建議。國(guó)內(nèi)外高校越來(lái)越多研討類(lèi)課程的實(shí)踐證實(shí)，開(kāi)設(shè)研討課是本科教育課程整合的一項(xiàng)重要舉措，而新生研討課作為學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校園的第一門(mén)研討課程，有助于其完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡，提高其對(duì)大學(xué)的適應(yīng)能力并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。基于上述調(diào)研數(shù)據(jù)，我們可以看到，學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課尚有很多可以?xún)?yōu)化的空間。

1.營(yíng)造教-學(xué)共同體

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)布萊頓（John A.Brighton）副校長(zhǎng)認(rèn)為：“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過(guò)去傳授模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與。”新生研討課既是一種研究型教學(xué)，又是一種探究式學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較高，學(xué)生接受難度相對(duì)較大，這就要求教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造教學(xué)共同體，充分激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境；教師既是課堂的組織者和指導(dǎo)者，又能和學(xué)生共同參與知識(shí)的探究、整合和應(yīng)用；師生圍繞共同的主題平等對(duì)話(huà)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為師生探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與并自發(fā)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其合作精神、探究精神和批判思維的目的。

2.提前介入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新生研討課開(kāi)課時(shí)間安排在第一學(xué)期期中前后。開(kāi)課前，教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)聯(lián)動(dòng)，在新生常規(guī)教育中邀請(qǐng)新生研討課授課教師進(jìn)行課程宣講，介紹授課形式和特色，為學(xué)生闡述新生研討課如何與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程相互呼應(yīng)和銜接，為學(xué)生轉(zhuǎn)變思路、提前適應(yīng)做好鋪墊。授課教師可以提前建立課程討論組（群），為學(xué)生推薦相關(guān)讀物，讓學(xué)生了解所講內(nèi)容的背景知識(shí)。同時(shí)，課程助教可以提前收集學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域感興趣的話(huà)題，為師生對(duì)話(huà)建立良好的討論基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)研討，培育教師的激勵(lì)和保障機(jī)制

不同于傳統(tǒng)課程，新生研討課對(duì)教師的教學(xué)理念、方法和手段提出了更高更新的要求。在“摸著石頭過(guò)河”的過(guò)程中，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，其中開(kāi)展主題研討和教學(xué)交流顯得很有必要。通過(guò)研討交流，教師可以共享學(xué)生反映好的經(jīng)驗(yàn)，有條件的高校可以邀請(qǐng)心理方面的專(zhuān)家為授課教師開(kāi)展講座，剖析新生學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，了解新生的興趣點(diǎn)。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)安排課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為新生研討課的教師設(shè)置區(qū)別于一般課程的授課系數(shù)和教學(xué)酬金，以激勵(lì)教師更好地投入教學(xué)；配備研究生助教參與課堂組織和課后答疑，將教師從冗雜的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，全身心地關(guān)注教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思。

綜上所述，在建設(shè)“雙一流”的戰(zhàn)略背景下，新生研討課成為研究型大學(xué)課程體系的重要組成部分，而以“問(wèn)題”和“探索”為驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)導(dǎo)向型新生研討課將探究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)過(guò)程，可以預(yù)期，這樣的師生共建課堂模式將滲透到研究型大學(xué)本科教育的各個(gè)階段，成為培養(yǎng)本科生研究能力的主流趨勢(shì)之一。如何更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“探索精神”，是大學(xué)第一門(mén)研究型課程——新生研討課教師們應(yīng)該深入思考并持續(xù)改進(jìn)的。

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