淺談小學英語教學中如何有效培養學生的口語能力

唐雪梅

摘 要：從交際工具的角度看，加強英語口語能力培養是小學階段提高學生語言應用能力的基本要求。在新課程改革的背景下，如何通過有效的教學設計，讓學生逐步掌握英語口語表達的基本知識和基本技能，并形成初步語感是教師需要深入研究的問題。從小學英語口語教學實踐出發，對如何有效培養學生的口語能力進行探究。

關鍵詞：小學英語；口語能力；教學實踐；培養策略

口語能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是語言能力的外化體現。在英語教學中，口語能力的培養是學生語言應用能力的重要組成部分。但是在小學階段，傳統應試教育理念根深蒂固，許多教師在英語教學設計中，更多的側重于學生對單詞、語法的掌握以及對閱讀理解、書面寫作能力的培養，忽視了口語能力培養，使得學生陷入了“啞巴英語”的尷尬。針對此，筆者結合教學實踐對小學英語教學中如何培養學生口語能力給出幾點建議：

一、立足課堂，構建利于英語口語表達的語言環境

課堂是英語口語教學的主要場所。良好的課堂設計不僅能夠為學生提供充足的自我展示空間，更能夠對學生形成積極的情感引導，讓小學生逐漸提升對自我價值的正確認識。基于此，在新課程改革的背景下，小學英語教師在培養學生口語能力的過程中，應根據“自主、合作探究”的基本要求，對課堂結構進行設計與優化，讓學生能夠在觀察、模仿、體驗中靈活運用語言知識。例如在人教版小學PEP英語“Do you like pears？”的教學設計中，教師在備課階段，通過對教材的分析為學生準備了水果類單詞的圖片和單詞卡片，以及橘子和西瓜的實物；在課堂上教師利用音頻引入“Lets do”環節，讓學生根據電腦中呈現出的一幅包含許多水果的圖片以及水果實物，進行簡單的自主問答。在這樣的課堂設計中，師生之間、學生之間的交流是自由的，在課堂氣氛的帶動下，學生主動表達出來，并自然而然地接受口語訓練。

二、整合資源，為學生提供豐富的口語表達機會

豐富的課堂資源不僅能夠為學生提供充足的語言表達素材，還能夠拓寬學生的知識視野，讓學生在表達中能夠形成合理的聯想，使表達內容更加豐富、生動、準確。相較于傳統的課堂教學，現代教育技術的創新與應用使得課程資源突破了教材、教輔資料以及教師主觀經驗的限制，能夠從網絡平臺中獲得海量的、多樣的信息資源。與資源的豐富性相比，對資源的整合與利用更加重要，在小學英語教學中，教師應該結合學生的口語能力培養要求，對各類資源進行科學的選擇、組合。例如在人教版PEP小學英語三年級下冊“How many？”的教學設計中，教師結合英語的數字表達以及“How many”的固定搭配，為學生設計生活中常見的情境，并利用多媒體資源拓寬情境表達方式，讓學生在豐富的語言素材中反復訓練，提高對口語知識的理解與運用能力。

三、評價激勵，提高學生主動運用口語表達的信心

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”我國傳統俗語中也有“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”的說法。小學生的心智尚不成熟，其對于自身的反思主要依賴外界的評價，而教師作為教學的主導者，利用什么樣的方式對學生進行評價則直接影響著學生學習情感的構建。英語作為一門與漢語迥然不同的語言學科，學生由于缺乏必要的語言環境，在學習中本身就存在畏難情緒，這時如果教師盲目用教學標準衡量學生，忽視對學生情感的引導與培育，必然會對其自主表達意愿形成負面影響。因此，在小學英語口語教學中，教師應注重激勵評價的重要性，利用積極鼓勵性的語言、表情、動作、文字等贊揚表達過程中的成功之處，并委婉地幫助學生糾正問題，使其逐漸樹立表達的自信，進而由易到難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進地提高英語口語表達能力。

四、課外延伸，增強學生口語表達的實踐能力

作為一種交際工具，英語的存在價值主要體現在應用方面，而口語表達需要一定的情境依托，顯然課堂40分鐘的訓練是遠遠不夠的，因此，教師應鼓勵學生從課堂延伸到課后中來，讓學生在多元化的應用與表達中逐漸形成語感。例如，教師可以在班級設計英語角，鼓勵學生用英語進行口語訓練，提高對課內知識的靈活運用；與家長積極溝通，指導家長為學生營造良好的家庭英語口語訓練氛圍，讓家長與學生在共同學習中增進情感，并提高口語表達的實踐能力。

總之，從語言的本質來看，培養小學生的英語口語能力提高其語言應用能力具有重要意義。在新課程改革的背景下，小學英語教師應注重對口語教學中的問題分析，并從多角度出發，為學生的口語訓練提供充足的機會，讓學生在體驗、感知、實踐、參與中逐漸形成語感，為以后的英語應用打好基礎。

參考文獻：

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