小學數學翻轉課堂的實踐研究

張玉林

摘 要：翻轉課堂是新時期教學工作的新思路，通過翻轉課堂能夠進一步將學習的主體地位還給學生，使學生通過自主探究、合作學習，實現對知識的掌握，激發學生的主動性。在小學數學教學中運用翻轉課堂展開教學工作，需要教師給予學生提供預習幫助、引導學生養成合作學習的習慣、對學生的學習做出積極評價等，全面推動教學的發展。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；數學思維

數學學科是一門對邏輯思維能力要求極高的學科，這也就要求學生不僅掌握扎實的基礎知識，更要具備獨立思考的能力等。充分利用翻轉課堂，就是將學生的學習轉移到課前，在課堂中為學生留出大量的時間進行討論、交流，最終解決問題，突破重難點，完成教學工作。本文即針對小學數學翻轉課堂展開討論，推進教學工作的全面發展。

一、結合小學生實際情況設計課堂

翻轉課堂是要求學生在課下自主學習知識，將以往課堂教學的時間節約出來，由學生自主完成教學任務之后，在課堂教學中將學生自主學習過程中出現的疑問進行整合，由學生小組討論以及最終由教師點撥等，幫助學生實現學習的突破。在這種情況之下，學生的主動意識被充分調動起來。近年來，在各學科教學中已經得到普遍的實踐，但是集中于中學階段。小學階段學生年齡較小，學習的定力、能力等方面都存在著不足。翻轉課堂需要學生有足夠的自覺性以及對課堂知識的把握能力，很明顯小學階段學生在這些方面都存在著不足。教師在設計翻轉課堂的時候，要結合學生的實際情況，對學生做出提示，如通過學案、微課等內容對學生做出指導。在設計翻轉課堂時，能夠盡量將復雜的知識簡化，點到即止，對學生做出啟發即可。

二、培養小學生的獨立學習能力

在教學過程中，實現翻轉課堂，需要教師關注到對學生獨立學習能力的培養。在一般課堂中，為學生提供表達和自主的權利。在課堂教學中，教師為學生提供表達自己觀點的權利，在面對問題時先由學生進行自主探究，鼓勵學生創新，就算是學生說出來自己的一些觀點是與當前的課堂教學內容不符合的，教師也要鼓勵學生說出觀點，尊重解決方案的多樣性，而不是否認學生。在教學中，教師要注重培養學生的學習能力，教學生基本的方法，如在學習了點、線、面之后，嘗試教學生一些數形結合的解決問題方法，如在解決路程問題時，可以嘗試運用線段進行表示等，幫助學生學習。在預習的時候，可以為學生提供一些學案，引導學生熟知自己需要掌握哪些內容等，這些思路與方法都是幫助學生學習的重要環節，能夠幫助學生更好地掌握知識，在進行翻轉課堂的時候能夠獨立把握知識。

三、培養學生的主人翁意識

翻轉課堂將主動權教給學生，不僅是在行動中讓學生有所行動，也要在意識上培養學生的主體意識，使學生能夠更多地關注到自己對于學習可以發揮的主動權。在班級學習氛圍中，教師要為學生營造和諧、平等的課堂氛圍，使學生能夠自覺參與到課堂中，而不是被教師“命令”到課堂中。在整個教學過程中，首先要營造師生和諧的氛圍，使學生能夠自覺參與其中，鍛煉學生表達觀點的勇氣及意識。其次，在每節課的教學中，教師要把握重點，結合知識為學生創設豐富的情境，激發學生自主探究的意識，使學生將自己的感情投入到課堂中。最后，在整個教學過程中，教師要積極關注到學生的成長，尊重學生的觀點等，全面推進教學工作的發展。

四、以微課的形式做出翻轉課堂的輔助

相較于高年級學生依賴于對教材的閱讀及理解去實現翻轉課堂，教師可以嘗試運用微課對學生進行評價。在學生課下自主學習的環節，教師可以嘗試為學生錄制微課進行幫助，實現教學工作的全面發展。隨著信息時代的到來，學生的學習本身就更多依賴于信息技術，此時借助于多媒體設備錄制帶有趣味性、豐富性的微課內容，能夠使學生自覺投入其中，幫助學生緩解閱讀教材的枯燥。

五、培養學生合作學習的能力

數學學科本身就是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，而小學階段學生的思維能力等還存在著較大的不足，此時教師要著力培養學生的合作探究能力，使學生在相互激勵、相互合作的情況下學習到所學知識。幫助學生養成合作學習的習慣，不僅對當前的翻轉課堂有積極意義，對于學生未來的進一步成長及學習，對于需要探究的數學學科的探索與學習都具有積極意義。在課堂教學中，教師可以適當抽取一些內容，交給學生進行自主探究；在確認翻轉課堂的方式之時，也可以直接幫助學生組成不同小組，使學生以小組合作的形式完成自主學習步驟。合作學習是對小學生的約束與激勵。

在小學數學教學中實現翻轉課堂，需要教師同時照顧到學生與課堂兩個方面，既要關注到對知識的把握，也要關注到學生學習能力的培養，全面推動教學工作的發展及完善。在教學中，激發學生的自主學習意識，全面推進學生的知識與能力共同發展。

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