淺析情境教學法在小學語文教學中的應用

黃惜存

摘 要：情境教學法是小學語文教學的重點。以現階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來情景教學的特點，明確情境教學法在小學語文教學中的優勢，分析如何在小學語文教學中應用情境教學法，以此提升課堂教學質量和效率。

關鍵詞：小學；語文教學；情境教學法

小學語文教學工作是一項基礎教學，通過了解當前教學情況可知，教師依舊受傳統應試教育的影響，這樣很難調動學生的學習興趣，因此在新課改背景下，教師要整改教學形式與理念，引用現代化教學技術，促使學生自主參與教學活動，深層探索語文知識，而此時情境教學法就是一項非常有效的教學方案。下面對情境教學法在小學語文教學中的應用進行深層探索。

一、情境教學法的優勢分析

情境教學法是讓教學情境和學習環境整合到一起，讓學生通過感受人、事、語言、表情及肢體動作等來獲取知識，這樣有助于學生更好地理解語文課本知識，提升學生的團隊合作能力和語言表達能力，符合新課改提出的教學要求。展現出的優勢主要包括以下幾點：

（一）情景教學法符合小學生學習需求

因為小學生的年齡較小，在學習和理解知識時很難集中注意力，對于理解抽象化知識有難度，而情境教學法可以有效解決這一問題，所以教師在小學語文課堂中要合理引用情境教學法，了解學生的學習特點，促使學生更加喜歡和接受語文教學。

（二）情境教學法促使學生更深掌握語文知識

教師在小學語文課堂中引用情境教學法，可以通過音樂、課堂活動及角色扮演等方式進行學習，這樣不但突破了傳統教學理念的約束，而且為學生構建了豐富的教學環境。

（三）情境教學法可以促使學生全面發展

情境教學法的重心在于調動學生情感，在這一學習中一般會伴隨著這語言、感情及動作的整合，進而促使學生具備語言表達能力、領導能力及組織能力等。

二、在小學語文教學中應用情境教學法的方向

情境教學法的重點在于調動學生的情感，而小學生本身屬于向往群體生活的個體，情緒波動較大，對周邊事物提出的想法多，求知欲和表現欲很強，因此在構建教學課堂環境時，教師要對癥下藥，了解學生的學習特點和教學內容，構建多樣化的教學場景，為實現預期設定的教學目標奠定基礎。

（一）畫圖法

這種方法是指教師結合具體教學內容和學生要學習的內容，讓學生自主觀察和聯想，進而引用畫圖的方式展現出來。這種方式的優點在于可以鍛煉學生的思維能力、想象力及創造力，可以提升學生的主動力，能將抽象化的知識轉變為具體的事物。例如，教師在引導學生學習新人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，可以先用多媒體課件為學生展示不一樣的“桂林風光”，而后通過組織閱讀的方式，讓學生對文章有所了解，此時再讓學生對自己理解的“桂林”進行繪畫，并讓他們想象一下“桂林風光”在四季變遷中的特點，促使學生通過想象力和思維能力的整合，更為直觀、準確而全面地了解“桂林”。

（二）實驗法

這種方法是指教師通過課文的講解、實驗活動的設計，讓學生了解多彩的語文知識，明確某些道理。其在小學語文課堂教學中引用，一方面可以鍛煉學生的實踐能力，另一方面可以集中學生的注意力，調動學生自主參與的積極性，促使學生和家長全力配合教師的工作。例如，教師在引導學生學習人教版小學四年級語文下冊《蝙蝠和雷達》時，一方面要讓學生理解飛機夜行和蝙蝠探路的關聯，另一方面要培育學生熱愛科學，樂于觀察、勇于提問的興趣。若教師在課堂中引用實驗法，可以找物理老師“幫忙”，一起來進行“電磁波實驗”，學生在了解實驗的基礎上，認識到其與自身生活的關聯，進而構建知識源自于生活的意識，這樣不但可以實現預期設定的教學目標，而且有助于培育學生終身學習的意識，符合新課改提出的教學要求。

（三）社會實踐法

這種方法是指教師結合課本教學知識組織學生一起參與社會活動，在社會環境中體驗或完成各項任務。這種實踐可以在教師組織下以班級或小組的方式推廣，也可以在學生家長的帶領下進行。在小學語文教學中引用社會實踐法，一方面可以滿足學生對集體生活的要求，促使學生更多地接觸社會，另一方面可以讓學生在接觸中更好地理解道理。例如，教師在引導學生學習人教版語文四年級下冊《鄉下人家》時，可以為學生留下課后拓展作業，跟隨自己的父母來到鄉間，做一件從沒做過的勞動，感受不一樣的生活環境，并在下節課上課前，讓學生用簡單的語言表述自己的勞動經過和認識的道理。

綜上所述，在小學語文教學中引用情景教學法至關重要，其不但影響我國小學語文教學的質量，而且可以為學生構建豐富多彩的教學課堂。因此，不管是從心理還是從生理上講，早期小學生存在很大差距，此時教師設計的情景教學可談一定要多個角度分析，構建出多種教學課堂，以此實現預期設定的教學目標。

參考文獻：

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