小學語文自主閱讀有效教學策略探究

周銀根

摘 要：在小學語文課內外閱讀教學中，實施個性化的閱讀教學，有利于激發學生的自主閱讀實踐，提高學生閱讀理解能力，進而獲得思想的啟迪，促進學生綜合素質提升。所以說一堂高效的語文閱讀課堂對于學生的學習成長來說是至關重要的，就以小學語文老師在語文課堂教學中針對學生的閱讀應該如何教學做出具體介紹。

關鍵詞：自主閱讀；有效教學；創建情景

要讓學生充分參與到閱讀過程中，教師就不能夠忽略語文課堂氛圍的營造，通過多元化教學讓學生充分參與到閱讀教學中來。同時教師也要注意引導學生閱讀，通過分層提問讓學生逐漸理解；對于閱讀內容要進行針對性教學，找準關鍵點，正確理解文章表達的意思以及情感，從而促進綜合素質的提升。

一、提出目標，然后引導學生自主學習，初步感悟

語文閱讀是考驗學生對于文章的一個理解過程，通過文字去探究文章背后的故事，而不是僅僅理解文章的字面意思，通過去感悟所表達的情感去和作者產生共鳴，這才是一個完整的閱讀體驗。為了讓學生更深入地了解文章內涵，這就要求教師首先對于閱讀課堂有一個教學計劃，通過在學生閱讀之前給他們一個閱讀目標，讓他們帶著問題去閱讀，實現閱讀中想、閱讀中學的目的，從而獲得一個更深的閱讀體驗。在給學生設立閱讀目標的時候要注意把握文章的關鍵意思，找準方向。學生要理解文章的大概含義，能夠完整地敘述文章的發展，加深對于文章的理解。對于文章教師可以設立三個目標：第一，能夠正確找出文章的關鍵字詞句；第二，能夠簡潔地概括出文章的大意；第三，文章給我們的反思是什么。通過三個正確閱讀目標的分層設立，讓學生對于課文能夠合理掌握，引導他們培養自主學習的習慣，從而促進綜合素質發展。

二、創建閱讀情景，聯系生活實際

要想讓學生對于文章能夠深入了解，不僅僅需要教師對于文章內容有一個正確引導，幫助學生找出關鍵詞句，同時更為重要的是學生的閱讀體驗，只有學生對文章有一個較大的閱讀興趣，才能夠有動力去繼續閱讀下去。以人教版為例，在學習《草蟲的村落》這篇文章時，講述的是作者有一天躺在田野里，無意中看到了一只小甲蟲，然后跟著它去參觀它們的部落，見識到了各種各樣的昆蟲，它們有條不紊地忙著自己的事情并沉醉其中。小學生由于其自身特性，所以說面對新鮮事物以及有趣的東西時更愿意去了解。在面對有趣的動物村落，教師就可以給學生用多媒體展示豐富多彩的昆蟲世界，讓學生對于所描繪的文章有一個直觀的體驗，幫助學生創建一個閱讀情景，才能對于接下來的文章閱讀有更深入的體會。

三、課堂提問，幫助學生加深理解

在給學生創建一個閱讀情景后，接下來就是學生去閱讀的過程，而在這一階段教師要想讓學生對于文章深入理解就要通過有效的課堂提問，學生在教師的精心提問下，能夠快速地找到文章的重點。同時教師要注意問題的分層，問題要循序漸進，通過把文章的難點進行簡化，逐步地讓學生去接受理解。而學生在分層的問題教學之下，其本身有一個良好的教學體驗，對于閱讀文章以及難點思考沒有太大的抵觸，在老師有意的逐層推進的問題下讓學生不斷深入到文章閱讀中，不僅思維能力得到提升，其閱讀習慣也得到了培養。

在小學階段的學習之中，學生對于文章要想完全理解不僅僅是理解字面意思，同時更為重要的是透過文章背后去深入理解內涵，表達的情感，從而做到綜合素質的提升。以人教版為例，在學習《為人民服務》這篇課文時，講述了毛澤東為張思德同志寫的追悼文，表彰了他甘于奉獻、為人民服務的大無畏精神。而教師就可以讓學生站起來回答一下毛主席是通過什么樣的寫作順序讓文章正確表述出來。而學生在閱讀之后可以得出，毛主席首先引用司馬遷的話來說人死的輕重問題，其次提出來共產黨是為人民服務的，最后得出結論張思德同志的死就是重于泰山的。通過讓學生理解文章的寫作順序培養他們寫作思路，促進他們綜合能力的提升。教師在進行課堂教學時，也要讓學生對文章進行反思，學習張思德同志那種為人民服務的精神，讓學生在閱讀的過程中不僅僅是知識的增加，更為重要的是綜合素質的提升。

小學階段的學習，是學生可塑性以及培養綜合素質最強的時期，所以說在這一階段的語文閱讀過程中教師要給學生的基礎打牢，為以后的初中閱讀理解打好基礎。在小學閱讀課堂教學中，教師首先要給學生定一個閱讀目標，讓學生帶著問題去閱讀，其次給學生創建一個良好的閱讀情景，引導其積極參與進來，最后通過有效地提問加深對文章的理解。

參考文獻：

[1]范琳娜.高中語文閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

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