合作學習在小學英語詞匯教學中的運用

董梅聲

摘 要：在小學英語的課堂中，詞匯的地位是至關重要的。同時，對于小學生來說，詞匯教學即是小學英語教學中一個重點，也是一個難點。目前，在小學英語的課堂中，詞匯教學呈一種低效的狀態。本文主要是通過探究合作學習在小學英語詞匯教學中的運用，去實現小學英語詞匯教學的高效課堂。

關鍵詞：合作學習 詞匯教學 高效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0170-01

在現在的小學英語課堂上，合作學習是一種比較受學生歡迎的一種學習策略。合作學習充分體現了學生的主體地位，強調以學生為中心，通過小組成員之間的共同探討互相幫助，從而去實現共同的學習目標。本文通過在詞匯教學中嘗試使用合作學習的方式，讓學生以一種主人公的態度去參與學習，在合作中通過一些指令、動作及成員之間的互相指導，來提高學生運用詞匯的能力，同時也增加了學生的詞匯量。

1 問題的提出

在小學英語課堂上，詞匯和句型猶如建造高樓大廈時的建筑材料，沒有這些建筑材料作基礎，就沒有所謂的高樓。只有積累了足夠的詞匯量，才能夠在用的時候做到信手拈來，毫不費勁。相反的是，一個學生哪怕是再聰明，理解力再強。可是，沒有一定量的英語詞匯基礎，則可以斷定，這個學生無法去表達。由此我們可以得知，詞匯量在小學英語中的作用是不言而喻的。但是我們在實際的教學中卻發現，盡管所有的學生都一致認為詞匯量非常的重要，但是在同樣的班級、同樣的師資環境下學生的英語成績參差不齊，有的班級學生的英語成績甚至出現了兩極分化嚴重的現象。這種差異的現象要引起我們教師的注意，并想方設法的去消除這種差異，實現學生學習的最大效益。

2 合作學習策略在小學英語詞匯教學中的應用

2.1 小組成員內的合作學習

我們不要單純的認為詞匯教學就是向學生教授單詞，學習單詞是為了實現其語用功能，學習單詞要做到“詞不離句”。換句話說，就是在我們的詞匯教學中，教師不僅要教授單詞，而且還要學生掌握單詞在具體語境中的用法。在學生在理解課文的基礎上，對于新授詞匯要仔細的斟酌。同時，教師針對這些詞匯，設置一些具體的情境供學生去練習。練習的方式可以采取個人自主學習和小學合作學習兩種方式。合作學習是一種新的學習觀，有利于提高學生語言的交互能力。比如在學習譯林英語三年級下冊unit2 In the library這一課時，這一課要教授的詞匯主要是eat、drink、shout、run、talk等等。結合本單元的重點句型Dont…作為教師，我會邊教授單詞，邊做動作示范。在操練環節，我會讓學生四人一組進行小組內的合作學習，其中的一人為小老師，其他三人為學生。教師做禁聲、不要睡覺等的動作，另三個學生立刻說出來，沒有及時說出的學生認真聽組內其他同學的發言。教師把詞匯教學融合在了句型教學中，讓學生通過以舊帶新，從而做到融會貫通。小老師角色的賦予會讓學生學習英語的積極性得到進一步的調動。

2.2 小組成員內的合作評價

合作學習在詞匯教學上是富有效果的學習策略之一。通過合作學習，每個學生都能夠積極主動的參與到課堂教學中來。為了小組成員之間的互幫互助以及互相監督，進行小組內的合作評價是非常有必要的。對于小組內的合作評價，我們經常以在小組內是否團結、是否互助、是否互補等因素來考慮。同時要求小組內的成員對自己為小組內的合作和交流情況做出反思，不斷的去總結好的有益于小組合作的經驗，同時改進自身的問題及不足。讓學生能夠體驗到合作的快樂與成功，萌發出想要合作的愿望。

3 詞匯教學中的小組合作應該處理好的幾個關系

3.1 處理好學生的獨自學生與合作學習的關系

對于學生來說，在英語詞匯教學的課堂上，既會出現自己的獨自學習，也會有合作學習的出現。獨自學習是學生進行合作學習的前提和基礎，沒有獨自學習奠定的基礎，就無法進行合作學習。合作學習是小組內的各成員之間經過組員自己獨自思考、然后組內合作、討論后的結果，是學生獨自學習的有序深化。因此，在詞匯教學中，只有經過學生個體認真的學習、思考和積累新的詞匯，才能夠在小組合作操練中做到快速、有序、有效。

3.2 要協調處理好組內優等生和后進生之間的關系

班級中進行小組合作學習時，往往是班級學生全員參與。班級內的學生由于智力、年齡、知識儲備等方面的原因，就造成了班級內的學生英語成績參差不齊，優等生和后進生并存。因此，在進行小組合作的時候，要特別注意要處理好優等生和后進生之間的關系。在分配小組的時候，不能優等生一組，后進生一組。而應該將優等生與后進生協調好放入同一個小組，優等生積極參與課堂與小組的活動，讓優等生去帶動后進生，對于小組內的后進生，教師要給予更多關注的目光。真正做到通過小組合作，優等生和后進生都有所收獲。

3.3 協調好小組成員的個體評價與小組評價的關系

在學生進行小組合作的時候，評價是不可缺少的一個環節。恰當的評價，是促進小組有效合作的催化劑。但是，在實際的評價過稱中，我們不能一味的重視了對于小組整體的評級，而忽略了對于小組成員的評價。實行小組合作學習的最終目的是為了促進小組每一個成員的發展而服務的。因此，在評價的時候，教師要采取個體評級和小組評價相結合的方式。在對小組評價的基礎上，對于一些表現突出的學生或者是進步較大的學生要進行特別的表揚，使他們在小組合作中獲得滿滿的自信心。

4 結語

合作學習是當今富有效果的學習策略之一。合作學習倡導以學生為主導，生生之間通過互相幫助從而完成共同的學習目標。通過卓有成效的合作學習，學生不僅能夠減輕自身的學習壓力，并且能夠激發學生學習的積極性，不斷的培養他們自身的合作能力和學習能力。

參考文獻：

[1] 黃淑珍.合作學習法在小學英語詞匯教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2016（07）.

[2] 王一凡.小學生合作學習行動研究[J].基礎教育外語教學研究，2013（11）.