三維目標在英語教學中的運用

劉春芹

摘 要：英語課程標準將優化知識結構，注重語技運用和升華情感作為教學目標，鼓勵學生在實踐體驗和靈活互動中發現和探究問題。在初中英語教學中，將這三維目標的落實滲透在平時的點滴教學中，不留痕跡的對學生進行多方位熏陶，無疑考量著我們英語教師的教學藝術。

關鍵詞：初中英語 三維目標 實踐 運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0107-01

強化英語知識與技能的培養，注重英語教學過程與方法，突出對學生情感世界的熏陶，注重英語課堂三維目標運用，不僅關系到學生的新知掌握，更對學生情感世界的發展大有裨益。在英語教學中，注重三維目標的運用，一方面，能激活學生英語學習激情與潛能，幫助他們獲得更多真切認知感悟；另一方面，能有效豐富學生認知視野，便于他們在充分整合資源中獲得深刻感知，在實踐運用中提升語用的準確性與靈活性。這樣的三維目標，便會更有現實意義，更利于學生在學習中靈活運用。

1 導學案展示知識目標：深化認知

培養學生預學能力，鼓勵他們在自我探索中有針對性挖掘有效信息，利于他們深化理解感知，把握文本的信息。在英語教學中，讓學生在學習課本知識的同時，能夠有聯系實際的機會，深化理解感知中生成豐富知識認知。

結合課程的教學要點，多給學生設置相應的導學話題，利于他們在自我預習整理中強化識記。如，在八年級英語上冊一課的導學案設置中，針對“The value of good friend”表達主題，可建議學生就重點詞匯識記、中心語句運用、語法運用等進行深入探尋，找出其中的相關信息內容。在學生有了一定的認知后，可建議他們從“The different characters of friend”“How to learn good friend？”等方面收集摘錄相應的內容，給他們更多的啟發。

教學實踐證明，在英語課堂教學中，創設多樣化的導學案，利于學生在充分整合資源和豐富閱讀感知中獲得深刻體驗，有利于激活學生的學習自主性，挖掘學生的內在潛能，讓他們在英語課堂中盡情展示自我。此外，導學案的運用，還能滿足不同類型和層次學生的學習認知發展需要，便于他們在主動預學中獲得真實感知，了解課堂的學習主旨，從而促進學生了解更多有價值的信息內容。

2 任務化指導技能目標：靈活運用

注重學生語用技能培養是課程的重要目標，彰顯了英語交際性和多樣化特征，能給學生更多自由實踐運用的機會，也極大的凸顯了英語學習的適用特質。在英語課堂中，突出任務化引導，多給學生搭建主動展示和靈活運用的平臺，便于學生在充分整合資源中獲得深度感知，利于他們在主動運用中拓展認知思維。

任務化協作交流，便于學生主動表達中相互學習借鑒，滿足其多樣化認知發展需要。如，在八年級下英語冊的Unit 1 Past and present教學中，讓學生進行自主交流，以培養他們對知識點的理解能力，提高運用能力，并就某個問題進行深入交流，幫助他們掌握深厚語言運用技能。

任務技能運用，能給學生更多自我探知與靈活運用的機會，便于他們在深入協作和主動交流中獲得更多豐富感知，生成英語學習的成功體驗。結合學生的自我感知不同，引導學生多暢所欲言，讓他們能夠在同學間進行交流，以增強英語知識點的實際應用能力。

3 情景劇豐富情感目標：提升自我

培養學生積極情感態度和審美價值觀是英語課程標準的重要內容，也是學生豐富認知思維情感的重要基石。從英語故事中挖掘相關的表達信息內容，利于學生在產生共鳴的基礎上獲得更多真切認知和深刻感知。情景劇運用，能在豐富學生語用認知思維情感中開闊視野，切實提高學生的綜合素養。

情景劇運用，利于學生在充分整合資源中獲得不一樣深刻感知。如圍繞“The importance and value of ORBIS doctor”的內容，不妨建議學生針對“責任與奉獻”建議學生模擬其中的情境進行表演，扮演醫生、貧民、記者、自愿者等不同角色，鼓勵他們就“What did you learn from the ORBIS doctor？”和“How are you going to do for the poor people？”等問題進行深入探討，幫助他們從相關的語言知識中主動嘗試靈活運用，給他們更多的表現表達的機會，豐富他們的認知視野和思維。

初中學生，他們正處在人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是良好個性品格塑造的重要時段，我們教師在英語教學中，要通過多種方法，對學生進行良好情感的培養。而情景劇無疑是學生喜聞樂見的一種形式。在課堂教學中，多請學生主動嘗試運用情景劇，利于學生在深入整合資源和靈活運用上生成不一樣的感觸。情景劇運用能幫助學生豐富理解感知視野和思維中，突出重點，有針對性進行展露，讓他們有充分的現場發揮的機會，深入體味中獲得有價值的思維情感。突出目標的導向性、多樣化和開放化，便于學生在總結反思和靈活運用中獲得深度感知，便于學生在參照執行中獲得更多豐富感知，滿足多樣化發展需求。

因此，英語課程標準自然將優化知識結構，注重語技運用和升華情感作為教學目標，在實際教學中，教師應鼓勵學生在實踐體驗和靈活互動中發現和探究問題。在初中英語教學中，將這三維目標的落實滲透在平時的點滴教學中，不留痕跡地對學生進行多方位熏陶，無疑考量著英語教師的教學藝術，并將此作為教學努力的方向。