彭小明與寫作教學研究

黃碧茹

摘 要：寫作歷來是語文教學中的“老大難”，溫州大學彭小明教授關于寫作理論與寫作教學的研究，是寫作教學領域卓有成效的探索。從研究廣度上，彭小明教授的研究涉及面廣，包括寫作學理論研究、寫作學習研究、寫作教學研究和寫作教學模式研究等，這些研究相互溝通，彼此聯(lián)系，形成了獨特的寫作教學理論體系。從研究的深度上，在寫作學體系的建構(gòu)、寫作學習理論研究、寫作教學模式建構(gòu)方面，彭小明教授都有深入的研究，既有寫作理論層面的建構(gòu)，又有寫作教學實踐層面的探索，這兩者有機融合，堪稱理論建構(gòu)與實踐操作結(jié)合的典范。從研究的影響度上，彭小明教授的研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了深遠的影響。

關鍵詞：寫作學 寫作學習 寫作教學 作文教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0055-03

“寫作”是人類運用語言文字、符號進行記錄、交流傳播信息的語言活動，是人類運用語言文字服務于生活、工作和學習的主要手段，也是人類的精神文化創(chuàng)造行為，重要程度不言而喻，但寫作學習與寫作教學歷來是語文教學中的“老大難”問題。甚至有的語文教師有種誤會，認為寫作能力“只可意會不可言傳”，寫作“不可教”。為攻克難題，眾多專家學者和一線語文教師們都在孜孜不倦的探索，溫州大學彭小明教授關于寫作理論與寫作教學的研究，是這一領域卓有成效的探索，堪稱理論建構(gòu)與實踐操作結(jié)合的典范。

1 研究的廣度

彭小明教授關于寫作理論與寫作教學研究的范圍極廣，包括寫作學理論研究、寫作學習研究、寫作教學研究等方面，它們相互聯(lián)系，彼此相扣，形成了獨特的寫作教學理論體系。

1.1 寫作學與寫作學習理論研究

理論是實踐的眼睛。彭小明教授在寫作學理論的研究上涉及諸多方面，如寫作本質(zhì)論、寫作狀態(tài)論、寫作行為論、寫作教學論；如寫作哲學、寫作美學、寫作修辭學、寫作動力學、寫作文化學、寫作思維學；如寫作要素觀、寫作過程觀、寫作能力觀、寫作實踐觀；研究寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體；如寫作經(jīng)驗、寫作技巧、寫作方法和寫作模式；如寫作理念、寫作思想、寫作原則和寫作規(guī)律，等。[1] 彭小明教授的研究豐富了寫作學與寫作學習理論，完善了“寫作學”的理論體系建構(gòu)（見下圖），為中小學作文教學提供了學理依據(jù)。

從寫作哲學角度，彭小明教授探討寫作學習的本質(zhì)，他認為寫作是一種人類精神文化創(chuàng)造活動，寫作學習要寫作是什么、人為什么要寫作、為誰寫作、學習寫作有哪些重要意義等問題。只有教師從根本上、整體上來認識了寫作活動，才能更好地指導學生寫作。

從學習科學角度，彭小明教授提出了寫作學習的目標與內(nèi)容、理念與原則、規(guī)律與要求以及寫作訓練的內(nèi)容與模式等方面獨特的觀點。了解寫作學習的目標和內(nèi)容，寫作指導才會有正確的方向；明確寫作學習的理念和原則，寫作指導才會科學合理；遵循寫作學習的規(guī)律和要求，寫作指導才會趨于規(guī)范化；掌握寫作訓練的模式，寫作指導才會更加高效。

從課程與教學論角度，彭小明教授在寫作學習過程、寫作學習的文體指導與寫作學習的教學評價等問題上都進行了深入研究。他指出寫作學習的過程也就是寫作學習者的寫作主體素養(yǎng)建構(gòu)過程，并由此提出，教師指導寫作時要注意以下兩點：第一，必須注重培養(yǎng)學生的主體意識，要建構(gòu)學生的主體心靈背景；第二，必須注重培養(yǎng)寫作意識、訓練寫作思維、發(fā)展寫作能力。此外，彭小明教授提出，寫作教學的評價也要注重學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生自身的作用。[2]

1.2 寫作教學與作文教學模式研究

寫作是人類反映客觀、表達主體的言語活動，是作者心智、情感、生命與語言的融合，是作者一種不為物質(zhì)所誘惑的精神生活，是作者畢生為之神往、躬耕的崇高事業(yè)。寫作教學是教師引導學生運用語言文字進 行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。彭小明教授認為，寫作教學的目的是建立學生思維秩序、提高寫作素養(yǎng)（作文）和促進學生人格健康發(fā)展、精神發(fā)育（做人）；寫作教學的任務主要是培養(yǎng)學生的寫作興趣習慣、傳授寫作理論知識、教會寫作方法技巧、發(fā)展寫作智力能力。

基于寫作學認知與學生學情，彭小明教授構(gòu)建了“三段九級作文教學模式”?！叭尉偶壸魑慕虒W模式”主體框架是“寫虛作文——寫實作文——創(chuàng)新作文”三個層級，每個層級又選取了較為典型的適合不同學段學生身心發(fā)展特點的寫作樣式，構(gòu)成了以“寫虛作文”為重點的小學階段，較為典型的有“看圖作文、情境作文（主要是其中的虛境作文）、想象作文”；以“寫實作文”為重點的初中階段，較為典型的是“生存作文、生活作文、生命作文”和以“創(chuàng)新作文”為重點的高中階段，較為典型的“開放性作文、個性化作文、研究性作文”。由此形成一整套系統(tǒng)的教學體系和模式，如圖所示：[3]

2 研究的深度

在寫作學體系的重建、寫作學習理論研究、寫作教學模式建構(gòu)等方面，彭小明教授都有深入研究，既有寫作理論層面的建構(gòu)，又有寫作教學實踐層面的探索。

2.1 寫作學與寫作學習研究的深化

寫作學理論前人的研究豐富而深刻，彭小明教授梳理后認為，現(xiàn)代寫作學經(jīng)歷了三個階段：（1）靜態(tài)寫作學階段——文本主義觀（文體論、技法論和八大塊：材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言、文體、修改和文風）；（2）動態(tài)寫作學階段——寫作過程論（雙重轉(zhuǎn)換：“物→意→文”；三級飛躍：“感知飛躍”→“內(nèi)孕飛躍”→“外化飛躍”）；（3）人本寫作學階段——寫作主體論（人本主義觀：知行遞變論、寫作背景論、動力寫作學等）。彭小明教授認為，“寫作學”的本質(zhì)是研究人們?nèi)绾伟迅兄陀^世界而獲得的某種信息、認識或情感轉(zhuǎn)化為嚴謹、有序的，可影響他人的文字成品。

彭小明教授認為，研究寫作理論，其真正目的是為了指導寫作實踐。“理念是行動的先導”，沒有先進的寫作理論指導，我們的寫作實踐就要走許多彎路，寫作教學也將“事倍功半”。如果我們的寫作實踐能遵循厚積薄發(fā)律、有感而發(fā)律、人文一體律、循序漸進律、從仿到創(chuàng)律、先放后收律、虛實并舉律、勤寫多改律等等，我們的寫作素養(yǎng)就會逐漸提升。

彭小明教授認為，如果我們的寫作行為能遵循主體性原則、實踐性原則、個性化原則、動力性原則、應用性原則等等，我們的寫作水平就會大大提高。如果我們的寫作學習能重視觀察、閱讀、審題、立意、蓄材、構(gòu)思、表達、修改等等，我們的寫作技藝就會不斷精湛。不斷地研究寫作實踐，才能不斷地豐富寫作理論；不斷豐富的寫作理論，又不斷地指導我們的寫作實踐。寫作實踐因此有理可據(jù)、有法可循、有藝可學，我們的寫作水平才會不斷地提高。

彭小明教授從學生特有的視角討論寫作學習，結(jié)合寫作學、心理學、語文課程與教學論等有關學科的基本理論及其最新研究成果，對寫作學習進行了全面、深入的探討。從寫作的本質(zhì)入手，分析了寫作學習的意義、特點和類型。梳理寫作學習歷史，探索寫作學習的發(fā)展趨勢。聯(lián)系不同階段學生的年齡特征，探討寫作學習的目標、內(nèi)容、理念、原則、規(guī)律與要求。進而聯(lián)系到寫作訓練的內(nèi)容與基本模式，寫作學習的一般過程、具體文體的寫作學習和寫作學習評價，建構(gòu)了系統(tǒng)的寫作學習理論體系。

彭小明教授“寫作學習”理論研究主要包括：（1）研究文章作品，以借鑒寫作技巧。寫作的最終結(jié)果是產(chǎn)生作品——文章。研究文章，可以借鑒人類寫作的經(jīng)驗、寫作的技法和寫作的藝術。（2）研究寫作過程，以學習寫作模式。有學者把研究作品的寫作學稱為“靜態(tài)寫作學”，把研究寫作過程的寫作學稱為“動態(tài)寫作學”，這是有道理的。靜態(tài)寫作學注重寫作結(jié)果分析、推測作者寫作的過程或技法，是平面的、靜止的；動態(tài)寫作學重視寫作過程的研究，分析文章產(chǎn)生的全過程，立體、動態(tài)地展示寫作行為，是對“靜態(tài)寫作學”的一種補充、超越，有很重要的意義。（3）研究文本作者，以求探寫作素養(yǎng)。影響寫作的因素很多，如生活因素、知識因素、思想因素、思維因素、語言因素、技能因素、文體因素、速度因素、情意因素等，這些因素歸根結(jié)底是作者整體素養(yǎng)的反映。也就是說，寫作學習并非只學習語言的表達，要寫好文章必須全面提高作者的整體素養(yǎng)。（4）研究寫作理論，以概括寫作規(guī)律。我國不但是個文章大國，也是一個研究文章寫作的大國。寫作理論大量見諸先秦至明清學者的文章、書簡或?qū)Ｖ小Ｑ芯繉懽鲗W習，就要研究古今中外的寫作、文學理論，以求概括出行之有效的寫作規(guī)律，用以指導學生的寫作活動。

2.2 寫作教學模式的建構(gòu)

寫作教學模式是教師在教學活動的基礎上、在遵循寫作學習和寫作教學的內(nèi)在規(guī)律下，通過寫作教學反復實踐，逐步建立起來的又經(jīng)實踐檢驗行之有效的比較固定的寫作教學程序與教學方式。彭小明教授主持國家級課題“新課程改革背景下的寫作教學模式研究”（（BAA110009）），在寫作教學模式方面的研究頗有建樹。

彭小明教授認為，寫作教學有模式，寫作教學沒有固定的模式。中小學寫作教學模式需要建構(gòu)與解構(gòu)。建構(gòu)寫作教學模式是為了寫作教學的科學性與可操作性；解構(gòu)寫作教學模式是為了寫作教學的藝術性與個性化。語文教師寫作教學要基于模式，但不要拘于模式，要不斷創(chuàng)新模式、重構(gòu)模式。寫作教學模式的建構(gòu)不是讓語文老師寫作教學“程式化”與“公式化”，而是讓語文老師寫作教學中學會“模式重構(gòu)”與“教學創(chuàng)新”。研究寫作教學模式，有利于廣大語文教師從事更有效的作文教學以及同學們尋找到寫作學習入門的路徑。彭小明教授研究了、快速作文、快樂作文、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、體驗作文、綠色作文、文化作文、生存寫作、生命寫作、生本作文、新概念作文、網(wǎng)絡作文和非構(gòu)思作文等樣本，通過進行分析概括比較，總結(jié)前人的經(jīng)驗，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，使其“概念化——系統(tǒng)化——理論化——實踐化”，建構(gòu)多元高效的寫作教學模式，服務于學生的寫作學習與語文教師的寫作教學。[4]（見圖三）

彭小明教授針對當前的寫作主體“生命缺失”、寫作內(nèi)容“生活失真”、寫作環(huán)境“生態(tài)失衡”的寫作背景，倡導“三生作文”寫作教學模式，即引導學生以“生活體驗”為主要寫作內(nèi)容，以“生命成長”為重要寫作目標，以“生態(tài)平衡”為寫作教學理念進行寫作，重建生命體的精神秩序。“三生作文”寫作教學模式是突破了傳統(tǒng)的寫作教學模式，以“生活體驗”為主要寫作內(nèi)容，以“生命成長”為重要寫作目標，以“生態(tài)平衡”為寫作教學理念，煥發(fā)出新的生命力。

彭小明教授認為，（1）生活是作文的源泉，離開了生活，作文變成了無源之水。語文的外延與生活的外延相等，不管是現(xiàn)實生活，虛擬生活還是精神生活，人只要活著，就會有話可說，有情欲抒?！叭魑摹碧岢陨铙w驗為主要內(nèi)容的寫作，基于生活，表達獨特的生命感受。（2）“三生寫作”是心靈話語的表征，是個體自由思想的表現(xiàn)，是健康人格的表達，是極富個性的創(chuàng)造性思維活動，呈現(xiàn)出生命體成長的動態(tài)過程。它以“生命成長”為重要寫作目標，實現(xiàn)生命體的內(nèi)在飛躍。（3）自然環(huán)境要保持生態(tài)平衡，寫作環(huán)境亦是如此，想要平衡，必然要遵守規(guī)律。“三生作文”以“生態(tài)平衡”為寫作教學理念，遵循學生發(fā)展規(guī)律，遵循寫作自身規(guī)律。（見圖四）

3 研究的影響度

彭小明教授作為溫州大學學科帶頭人（負責人），成功申報“寫作理論與實踐”碩士點（2013年）。這也是浙江省唯一一個。目前已經(jīng)招生五屆，畢業(yè)三屆。

彭小明教授在寫作領域孜孜不倦進行探索，迄今為止出版專著3部；分別為《寫作學習論》（語文出版社，2013.2）、《寫作教學模式論》（浙江大學出版社，2015.5）、《寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究》（科學出版社，2017.11）。發(fā)表學術論文24篇，其中一級2篇，《我國中小學典型作文教學模式評述》（2012.1《溫州大學學報》）一文被人大資料《中學語文教與學》（高中）全文復印。

彭小明教授領導《新課程改革背景下的寫作教學模式研究》課題取得的較大的成績，期間組織中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓6次，參加人數(shù)300余人；組織浙江省寫作學會學術年會1次；研究成果報告2次；組織中小學學生作文比賽10余次，共20000多人次參加。中小學高校申報子課題30余個；在全國各地（如大連教育學院、浙江師范大學、浙江海洋學院、杭州師范大學、麗水學院、瑞安教師進修學校、瑞安中學等）做講座《寫作教學模式的建構(gòu)與解構(gòu)》《寫作學理念創(chuàng)新與體系重構(gòu)》《寫作訓練與作文教學模式》等20余次，在浙江省和溫州市產(chǎn)生了較大的影響。

彭小明教授在寫作領域的探究，既有寫作學理論、寫作學習理論、寫作模式理論等的理論層面的建構(gòu)，又有關于寫作模式的建構(gòu)與推廣、具體的寫作教學等方面的實踐探索。各種研究成果彼此聯(lián)系，相互呼應，形成獨特的寫作體系，堪稱寫作領域中理論建構(gòu)與實踐操作完美結(jié)合的典范。

參考文獻：

[1] 彭小明，林陳微.寫作學習論[M].北京：語文出版社，2012：1-2

[2]張欣.寫作學習是可以指導的——《寫作學習論》書評[J].寫作， 2013.1：31-33

[3] 彭小明，韓利平. 寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究[M].北京：科學出版社，2017.

[4] 彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015.