高職“雙師雙能”型卓越外語教師培養路徑的思考與展望

摘 要：“雙師雙能”型教師隊伍的構建是高職院校改革的焦點問題，當下外語雙師的培養存在重引進輕培養；重證書輕實操；重認定輕評價；重付出輕獎勵的誤區，可通過制定細化、精準的認定標準，利用“請進來”“走出去”雙管齊下，借助互聯網和相關激勵性政策保障促進其成長。

關鍵詞：雙師雙能 卓越 外語教師 培養路徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0006-02

1 引言

“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是職業教育的特色，也是當下我國高等職業院校改革的重點與熱點。黨的十九大報告以及《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出：要“深化產教融合，促進教育鏈，人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接……”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020 年） 》也指出，要“以‘雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。”[2]

高職外語類專業的發展，同樣繞不開“產教融合”與“雙師培養”的主旋律，荀子曰：“國將興，必貴師而重傅…當下，高職院校如何與企業深度對接，構建一支“師德高尚、素質優良、理論扎實、技藝精湛”的高素質、專業化的外語“雙師型”隊伍已成為刻不容緩的歷史使命。

2 當前我國高職外語雙師養成的主要路徑與缺失

課題組在對湖南省20所同類高職院校的調研中發現，在新一輪職教課程改革中，英語類專業與相關公共課程都承載著前所未有的發展壓力，各高職院校都高度重視外語類專業產教融合的課程改革，重視外語雙師素養的培養，均采取了不同的舉措，也存在著一些現實的問題：

2.1 重引進，輕培養

調查數據顯示，超過70%的高職院校外語專業教師及高職公共英語課教師依然來自我國傳統高校外國語言文學專業的學科培養，專業方向集中在英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學三大方向。少部分教師來自商務英語，電子商務，國際貿易，旅游管理，學前教育等相關專業，從學校走向學校，企業工作經驗相對缺乏，在“雙師雙能”素養上存在著先天的短板，亟待轉型升級。基于此現狀，目前大多數院校采取的首要措施是外引人才，如引進行業大師進校園，企業人士進課堂，或直接在人才引進時，將具備企業工作經驗列為必要條件，這樣的外引政策收到了較為直觀的效果：當前我省高職教師隊伍中具備企業經驗的這30%的人群中，40歲以下占據一半以上，近三年引進者約占30%。與此相對照的是70%的原有教師的培養與轉型顯得較為薄弱。雙師隊伍的培養僅僅依靠外來引進，顯然是權宜之計，內部培養機制的建立才是長久之道。

2.2 重證書，輕實操

雙師雙能型教師的培養，最先面對的問題是：如何認定教師具備雙師素養？目前我省各校尚未形成統一的標準。但是，許多高職院校已經率先啟動了本單位的雙師認定工作，相繼出臺了一些校本標準。這些標準中，條件不盡相同，但是教師職業資格證書，如導游證，跟單員證等的獲取，成為雙師認定的基本標準之一已成共識。職業資格證書不可否認是教師職業能力體現的憑證，卻也不能完全代表教師的職業實操能力，如同駕照之如駕駛，是必要卻不是充分條件，外語雙師的意義在于幫助學生盡快地了解并形成外貿等相關行業的職場技能，既有理論又有實踐的教師才是我們的理想，而目前這一認證標準尚有完善之處。

2.3 重認定，輕評價

職業的發展日新月異，外語雙師的養成也是一個循序漸進的過程。雙師的認定與雙師的發展相輔相成，卻也并不完全一致，雙師認定能夠激勵教師提升雙師素養的積極性，但卻無法保證雙師教師不斷地成長進步。合理的評價激勵體系才是教師后期持續進步的保障。在課題組本次調研中的20所院校中，進行了雙師認定的學校超過半數，但是認定完后進行了有效地雙師考評的幾乎還沒有，這是我們當前雙師可持續培養中的一個明顯的缺失。

2.4 重付出，輕獎勵

教師常被人喻為蠟燭，是一個強調付出與奉獻的職業。但是雙師教師的培養一味要求教師自己付出顯然是不合理的。雙師素養的提升是一個非常艱辛的工程。既有專業理論知識的深化，又有行業前沿技能的探索，需要老師們在繁重的教學工作之后，犧牲休息時間走進企業頂崗實習，不斷地參與行業培訓、調研。因此，雙師培養過程中，足夠的政策支持以及成熟的激勵機制是必不可少的，如工作量的減免，提供足夠的后勤保障，免去教師的后顧之憂等才可能促成其可持續發展，而目前這一激勵機制顯然是一個短板。

3 “雙師雙能”型卓越外語教師培養路徑的思考

3.1 完善規范認定機制，細化“雙師雙能”外語教師標準要求

“雙師雙能”型教師，一般被人們理解為“雙證書”+“雙能力”的教師，指教師既具有“教師資格證書”同時具有“職業技能證書”，既懂外語語言教學又能指導學生職業實操。“雙師雙能”教師的認定無疑需要權威且規范的機制和細化的標準。誰來認定？當然是學校及上級行政主管部門。如何認定與其他專業明確的崗位分工不同，由于外語語言本身的工具性，很多學校對本校外語雙師培養的標準存在困惑，也就是說，外語雙師培養的首要任務是明確其行業對接的具體崗位，當前我省高職的外語專業一般集中在4個核心方向，即商務英語、旅游英語、學前英語和應用英語，前三個專業的培養方向較為清晰，雙師標準的確立也比較容易規范和統一：即“外語語言素養（語言水平相關認定證書）+語言教學素養（教育教學相關證書）+外貿、旅游或學前行業素養（職業相關證書，如導游資格證，外貿跟單證，學前教師證等），而應用英語專業的覆蓋面相對較廣，對接的崗位各有不同，各校的專業設定也各有不同，如國際空乘、涉外文秘，酒店服務等等方向，需要相關部門更詳細地調研和出臺統一的標準體系。

3.2 “請進來”與“走出去”雙管齊下，助推外語雙師隊伍的形成

在“校企合作，產教融合”的改革浪潮下，校企訂單培養學生，企業人士進課堂已成為高職院校的普遍選擇。需要注意的是，完善行業企業人才引進制度，改革人事配套制度。許多學校還積極聘請了外語行業相關領域高技能大師，擔任實訓基地和學生職業技能訓練的導師，效果良好。但由于行業大師本身工作繁忙，時間精力有限，且沒有系統地學習過教育教學理論，對學生實際情況了解不多，一般只開展了短時間、低頻率的教學，不能開展長期、高效的實踐性教學。所以，“走出去”才是當前高職外語雙師培養的關鍵，教師需利用校企合作的契機，積極參與到企業的運營和管理中，在帶領學生頂崗實習實訓的活動中，以學生的心態和身份學習與實踐，才能真正提升自身的職業素養和實操技能。學校也要積極得創造“走出去”的有力條件，促進教師成長。

3.3 利用互聯網+信息技術，構建校企合作多元師資培訓體系

開放、移動、共享的互聯網給現代教育帶來了顛覆性的革命，外語雙師的培養也可以依托先進的互聯網信息技術，校企通過共建外語行業課程微課，慕課或虛擬仿真實訓系統來完成“線上+線下”的混合式師資培養；教師也可通過微信等平臺，構建自己的專業朋友圈，跟蹤行業最新信息與動態，與行業大家進行在線互動，思想交流，促進職業能力與實操能力的提升，從而打破傳統培訓時空上的限制，給平時工作量并不輕松的外語教師們更多的選擇自由。

3.4 優化激勵評價保障體系，確保外語雙師的可持續發展

雙師教師資格認定后，教師的可持續發展成為雙師培養的重要環節，科學的雙師素養考核評價與激勵機制是保障。以下幾點值得學校及有關部門認真思考：（1）將 “雙師”素養納入學校的人事評審和考核制度，如教師職稱聘任，評獎評優等激發教師提升雙師素養的積極性。（2）細化教師專業實踐考核標準，量化教師從事專業實訓或頂崗實踐的課時、任務、成果或參與開展職業技能訓練性教學的工作量等，明確教師雙師成長的方向。（3） 健全“雙師型”教師的激勵機制，承認教師在提升職業技能及素養方面付出的時間和精力，給于相應的工資福利待遇，提供相關服務，提高教師的發展動力。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].[2017-12-29].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[Z].北京：人民出版社，2010：43-44.

作者簡介：張雷（1980-），女，湖南常德人，長沙民政職業技術學院外語學院副教授，英語語言文學碩士研究生，研究方向：語言學。