小學高年級語文課堂教學初探

姜美娟

摘 要： 小學語文教師需要培養“為語文而生”的精神，為語文學科代言，陶行知的“教育為人生”在教育領域中具有極高的評價，在教學實踐過程中教師面對不同的學生，正所謂“世界上沒有相同的兩片樹葉”，學生與學生之間存在一些差異，就是因為有了這種差異，才使教學變得更生動有趣，每天都遇到很多新奇的問題，需要教師不斷探索，發現問題并解決問題。

關鍵詞： 小學教育 高年級語文教學 問題解決方案

隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學方法層出不窮，旨在為學生傳授更好的教育，在語文課堂上發生教學突發事件是合理的，面對課堂上出現的教學問題，教師需要機智地處理，在小學高年級語文課堂教學中，教學問題各種各樣，比如教學觀念過于陳舊、教學思路呆板及學生的主體地位被忽略等，都需要對其進行重點研究與解決。

一、小學高年級語文課堂教學中的問題表現

（一）教學落后。

新課程改革的推進使得陳舊的教學觀念不再適用于現行教育發展，但是一些語文教師在教學過程中還是習慣采用以往教學方式進行授課，以自我為中心，學生處于被動地位，導致學生自主學習能力差，教學觀念的落后大大影響了學生學習語文的進度。就小學高年級語文閱讀理解而言，傳統教學方法中教師總是按照“識字、分段、歸納”的順序進行，只要將這三步完成就認為完成了教學任務。在教學過程中沒有聽、說、讀、寫的練習，沒有堅持“以學生為主體”的教育原則。

（二）學生的主體作用沒有得到充分發揮。

教學現狀是學生參與語文課堂的積極性不高，覺得語文課堂過于枯燥，學習興趣不高；學生的主體參與形式過于單一，學生參與語文課堂的表現僅僅是在朗讀環節或者教師提問環節，學生參與教學的方式少，參與時間不夠，導致教師成為主體，一味進行“滿堂灌”教學。

（三）小學高年級語文閱讀教學中存在的問題。

1.學生參與閱讀的熱情不高。在我國小學高年級語文教學中，學生參與閱讀的積極性低下是一個普遍存在的問題，學生對于閱讀的興趣來自課外知識探索，更喜歡自己閱讀，而不是將閱讀作為一項任務完成。教師在教學過程中不注重學生的閱讀興趣與閱讀習慣，只是將閱讀作為教學任務，忽略心理成長，使得學生對于課堂的興趣及閱讀積極性不高。

2.沒有做好充分的閱讀預習準備。對于小學生而言，閱讀前的預習非常重要，只有提前進行閱讀預習，才能對文章有初步的了解，在老師講解文章時才能跟上老師的思維，并在課堂上針對自己遇到的閱讀問題積極發言，教師再針對問題進行指導。但是一些學生沒有課前預習的習慣，導致講解文章時一知半解，對老師講授的內容茫然不知，教師應該對學生課前預習環節進行嚴格的監督，防止學生因為貪玩不認真預習。

二、小學高年級語文教學中遇到的突發性問題解決方案

（一）隨機應變。

學生的好奇心是與生俱來的，課堂上出現突發性問題后會將學生的注意力全部吸引過去，影響上課秩序。出現突發性事件后，教師需要將這種“不好”轉化為“好”。比如上課期間，外面建筑工地上傳來了機器作業的聲音，學生的思緒很容易被外界動靜所吸引，導致學習氛圍不佳，學生注意力不集中，此時教師就需要將這種情況進行轉化，對學生說：“聽，外面的機器都在為你們的學習勁頭‘叫好呢，一定要將這節課的知識點總結好哦。”學生的注意力被老師的一句話吸引回來，注意力自然會轉移到課堂中。

（二）引用名言。

面對突發問題，教師可以采用名言佳句化解矛盾。在語文課堂上，學習《山雨》一課時，教師正帶領學生朗讀，將學生的思維帶到下著小雨的山上，這時，突然出現了一個遲到的學生，滿頭大汗，并說：“這哪里是下雨，分明是汗水呀。”學生的目光都在這位學生身上，等待老師解決。老師說：“你那么熱，是因為還沒有理解文章的含義，所謂‘天清江月白，心靜海鷗知，心靜自然涼，人的心態最重要。”學生會為教師的智慧喝彩，同時遲到的學生也會感到害羞。

三、小學高年級語文課堂教學中的策略分析

（一）創設情境教學。

在小學語文教學階段，針對小學高年級語文教學，需要對學生的學習思維及文學素養進行重點培養，使用情境教學法輔助語文教學，根據教學內容及課堂行為進行方案設計。可以創設問題情境與實踐情境，問題情境就是根據教學重難點提出相關問題，并創設相應問題情境，讓學生對問題進行思考，同時引導學生結合問題對語文知識進行深層次學習，激發學生學習興趣。在學習《鹿和狼的故事》時，通過課程創設問題情境，比如“殺狼的后果”“生態環境的重要性”，問題設置時由淺入深，讓學生有層次地思考問題；實踐情境教學能夠增強語文課堂的真實性，調動學生學習熱情。根據教學內容及課文舉辦一些表演活動或游戲，創設真實情境讓學生參與其中，讓學生在表演過程中引發思考，增加學生情感體驗，以便更好地理解知識點。

（二）豐富教學資源。

為了更好地開展小學高年級語文教學，需要有豐富的教學資源作為教學工作的保障，教師還需要轉變教學觀念，推動教學改革，摒棄傳統教學方法中存在的缺點，將現代教育技術與傳統教學優點相結合，并利用信息技術開展小學語文教學工作，營造良好的課堂氛圍，推動小學語文教學改革，提高小學高年級學生的整體素質，實現小學語文教學質量的全面提高。

四、小學高年級語文課堂教學的總結實踐

（一）小學語文教學是對生命的沉淀。

小學語文教師要有豐厚的文化底蘊作為教學支撐，語文學科具有一定的“人文性”，語文教師作為語文學科的“代言人”，首先要具有豐厚的生命沉淀，堅持“以學生為主”的教學思想，以學生學習狀態作為課堂精神，用豐厚的生命沉淀將生命的意義及文學藝術通過語文課堂呈現出來。比如學習《三袋麥子》一文時，教師需要引導學生學習，通過課文得到啟示，告訴學生做事之前要先動腦，有長遠的打算，不能只關注眼前，要將眼界放得遠一些，向小猴子學習，將麥子作為種子種在地下，才能獲得更多的糧食。教師需要用自己的生命智慧進行教學，讓孩子們的心靈得到升華。

（二）語文教師需要有責任情懷。

責任與情懷對于語文教師而言是必備的教學素質，在責任與情懷之下，將教學的心得體會傳授給學生，陶行知曾說：“捧一顆心來，不帶半根草去。”這是教師應該具備的教學形態，教學是寂寞的，長期教學會讓這種寂寞更沉重，此時就需要教師具備樸素的情懷與責任，將教育方法與理念與教學內容相結合，以有效地開展教學。在課堂教學過程中，需要將安全意識與責任意識灌輸在每位學生心中。在學習《永遠的白衣戰士》一課時，傳播這種偉大無私的革命精神，讓學生體會到“犧牲小我，成全大我”的情懷，從小培養學生的世界觀、人生觀與價值觀，引導學生走上正確的道路。

（三）教師要有高遠的教育理想。

教師需要有自己的人生追求和高遠的教育理念，在這種教育理念之下堅守為人師表的信仰，真正實現不忘初心的教學目標。在教學過程中，每一位教師都要具備教育理念，有的教師沒有體會到這一點，甚至認為教師的工作就是十年如一日地進行課程的講授，只是面向的學生不同而已。這種教育理念是錯誤的，教師應該想著如何將語文課程教好，讓每一個孩子的心中都有一顆心向陽光的種子，讓孩子形成自己的理念和意識，在最初的成長階段奠定自己的價值觀念，形成一定的求知信念，這是教師需要具備的教育理想，只有具有高遠的教育理想，才能在教學過程中不斷更新教學方法和教學理念，追求更高的教學目標。

通過以上分析，小學高年級語文課堂學習在學生學習生涯中非常重要，能夠培養學生的創新能力、思維能力及綜合素質，因此，對小學高年級語文課堂教學方法進行優化，提高小學語文教學質量非常重要。以學生為主體，在教學過程中結合學生學習情況，開展不同教學策略調動學生積極性，提高學生的語文水平與理解能力，促進學生進步。

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