互聯網時代大學英語教學改革

李璇

摘 要：近年來，經濟的高速發展和信息科技時代的到來給人才的培養提出了新要求。如何在互聯網時代為社會培養高素質的人才，這是值得我們深思的課題。本文分析了目前大學英語教學的現狀，對互聯網時代可行的改革措施進行了簡要的分析。

關鍵詞：互聯網 大學英語 教學改革

近年來，經濟的高速發展和信息科技時代的到來給我們的生活帶來了日新月異的巨大變化。與此同時，社會對高素質人才的需求也日益增加。這必然給國家的教育，尤其是高等教育帶來了更大的壓力和挑戰。多年以來，大學英語作為必修的公共基礎課程，在高校教學工作中具有重要的地位，其教學成果的好壞直接影響到學生綜合素質和能力的培養。在互聯網時代如何充分發揮大學英語在人才培養方面的作用，這是值得我們每一位大學英語教師深思的問題。

一、大學英語的教學現狀

在目前的大學教育中，專業課的學習和知識講授占有主要地位，而英語的教學現狀不容樂觀。多年來，我國的大學英語教學一直采用傳統的以教師為中心的教學方法，注重閱讀寫作能力的培養，而忽略了交際能力的重要性。隨著社會的發展和國際間交流合作的日益頻繁，對英語的需求也在不斷增加。而傳統教學模式下的師資隊伍、教學觀念、教學模式等方面都出現了滯后的局面，這樣嚴重影響了大學英語教學質量的提高，大學英語教學改革迫在眉睫。

（一）教材有待更新

大學英語教學的主要內容仍舊以教材為主。因此，作為教學內容的物質載體，教材的內容應當在涵蓋大學英語基本知識點的同時，適應經濟社會發展的新趨勢。但是目前的情況是： 教材內容的更新速度遠遠不及互聯網時代的發展速度。大學英語教學主要集中在教材的閱讀分析上，對教學內容的背景知識介紹偏少，因此學生難以理解。在教材內容上，很多課文老舊，甚至有一些20世紀80年代的文章，與現實嚴重脫節。特別是聽力課的教材內容有待更新，有些學習內容過難或過易，不利于學生聽說能力的提高。而很多大學英語教師也僅僅是按教材指導的內容進行教學活動，沒有增加新的時代信息，比如新興產業和科技等用語的翻譯與講解。此外，教學內容與學生將來走上工作崗位后實際運用的英語技能毫無關聯，這樣很難激發學生的學習興趣與熱情。

（二）教學模式單一

目前很多大學仍然采用“教師講學生聽”的課堂教學模式。這種模式以課堂、教材、教師為中心，以教師為主導，教師從頭說到尾，很少會用一些啟發式，探究式的教學方式與學生進行互動。在教學中一般使用語法翻譯教學法，授課形式為大班上課，強調英語學習的輸入，而嚴重忽視了語言的輸出。在這種教學模式下，教師的職能是傳授英語專業知識，維持課堂教學秩序，評定學生學習成績；學生只是學習的被動參與者。而知識的獲取應當是一個主動的過程，因此，在這種單一的教學模式中，學生很難發揮學習的主動性， 進而很難產生良好的學習效果。

（三）教學目標偏差

《大學英語教學指南》明確提出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。但是在實際的教學過程中，不少學生，甚至是少數的教師卻過分注重大學英語四六級的通過率。這樣下來，學生的閱讀和寫作能力較強，聽說以及實際交際能力的培養還是不足的。學生們多年來學習英語的目的只有考試，上大學后這種狀況也基本沒有得到改變。通過全國大學英語四六級考試成為他們的首要任務。這就導致學生對英語學習的興趣不高、積極性不夠，學習效率低，進而無法真正提高英語的實際應用能力。

二、互聯網時代大學英語教學改革

（一）轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學新理念

教學改革的最基本單位以及最終環節都是課堂。所以，必須高度重視大學英語課堂教學改革。在傳統的英語教學課堂中，教師傳授語言知識，講解語法現象；而學生所做的僅限于被動接受。這就導致了“啞巴英語”現象——很多學生雖然通過了大學英語四六級考試，但是在跟人交流時既“聾”又“啞”，沒有辦法在現實生活中用英語進行交際。這種死板的教學模式不僅阻礙了學生語言交際能力的發展，更加嚴重的后果是打擊了學生學習英語的主動性和興趣。我們的大學英語教學要從培養學生閱讀能力為主轉變為以提高綜合應用能力，特別是聽說能力為主。教師只有把課堂時間留給學生進行自主思考，探索與實踐，學生才能學到終身受益的知識。

（二）轉變教學模式，運用網絡教學平臺進行教學

高校應當加大對語音室和多媒體設備的投入，完善多媒體網絡技術。網絡教學平臺與傳統的教學模式相比具有獨特的優勢。教師更應該充分利用其優勢進一步提高自己的教學能力及水平，在實踐教學中嘗試進行教學改革。目前我校正在使用的有上海外語教育出版社開發的新理念外語網絡教學平臺和外語教育與研究出版社開發的Unipus教學平臺。以新理念外語網絡教學平臺為例，其中設置了班級管理，自建題庫，資料管理，教師工作統計，歷史學習記錄，課文語料檢索，論文全文數據庫等多個模塊。教師能夠從平臺上選擇多樣化的教學資源應用到課堂教學中，讓學生對網絡平臺上新穎的內容產生興趣，從而激發他們的學習熱情。課后教師也可以根據學生的不同水平，在網絡平臺上針對每個班級布置相應的練習讓學生完成。

我校也一直在使用批改網這個寫作平臺做為輔助手段幫助學生提高作文水平。學生在線提交作文，批改網提供自動在線批改服務，及時給出作文分數，評語，以及在用詞，搭配等方面的修改建議。近幾年隨著四六級題型的改變，批改網又適時增加了翻譯批改功能。同時，在該平臺上也能展開教師和學生的互動。除去自動批改，教師也可以手動批改學生作文及翻譯，同學之間也能夠相互批改相互學習。因此，學生通過教師評價上的反饋不斷改進自己的學習方法，在與同學交流的過程中也可借鑒他人好的學習方法，從而有助于學生進一步學習。此外，目前我校大部分英語班級都建立了自己的QQ群或微信群，開展小組學習，進行合作互助式學習。

（三）加強教師隊伍建設

在信息技術高速發展的現代社會，教師的職能已經發生了轉變。大學英語教師應該主動適應新時代的變化，確立終身學習的理念，適應互聯網時代大學英語教學改革的需要，努力提升自身的專業水平以及運用現代教育技術的能力。《大學英語教學指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應”的要求：主動適應高等教育發展的新形勢；主動適應大學英語課程體系的新要求；主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需要。在教學中，教師是課程的設計者，課堂教學任務的履行者、管理者與監控者。大學英語教師必須具備一定的信息技術，能夠充分利用各種數字信息資源，制作課件、微課等教學資源，為推動大學英語教學改革貢獻自己的一份力量，推動大學英語教學實現更好、更快的發展。此外，高校的管理者也要不斷更新教學載體，鼓勵教師運用微課、移動客戶端APP等教學資源實施大學英語教學，幫助學生從“被動學習”向“主動學習”轉變”，積極主動地學習英語。

（四）改革學生成績評價體系

在傳統的大學英語教學中，學生期末考評的最終分數主要來自期末考試。在互聯網時代，對學生的成績評價也應該從多方面多角度進行。我校目前學生期末考評最終分數包括平時成績，口試成績，網絡平臺自主學習成績，期末考試成績，期中考試成績，批改網寫作及翻譯成績等。與傳統的最終成績相比，這種最終考評分數來源更加多元化，更加客觀全面地反映學生的學習過程及真實水平。

三、結語

互聯網的發展必然導致教學模式和教學觀念的轉變。大學英語教學改革勢在必行。大學英語教師應當將網絡教學的優勢和傳統教學的優勢進行互補，關注學生的網絡學習進程和學習狀況，對學生進行針對性的指導。高校管理者應當重視網絡平臺的硬件和軟件建設，幫助教學一線的教師利用信息化技術構建多元化的教學模式。此外，大學英語教師還需要開辟更多的，比如移動客戶端APP等大學英語教學方式，使得大學英語教學能夠符合社會的發展，為社會培養高素質的人才。

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