新課標(biāo)背景下高中英語教師寫作課反思性教學(xué)研究

馮怡麗

摘 要：《新課標(biāo)》對學(xué)生的英語寫作能力和教師的英語教學(xué)水平都提出了更加嚴(yán)格和具體的要求。

本文通過對新課標(biāo)背景下英語寫作應(yīng)該具備的要求入手分析，闡述了反思性教學(xué)的概念和優(yōu)點，并將其與英語寫作教學(xué)相聯(lián)系，提出了在寫作目標(biāo)和寫作方法上應(yīng)該具備的反思要求，最后介紹了三種實用的反思教學(xué)的方法，以促進教師教育實踐的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 英語寫作 反思性教學(xué)

一、引言

一方面，高中英語寫作對于英語老師來講是一個頭疼的問題，學(xué)生往往抱怨無話可寫，學(xué)生的作文當(dāng)中也存在著用詞簡單、語義模糊、邏輯混亂的問題。另一方面，新課標(biāo)對學(xué)生的英語寫作提出來更高的要求，不僅要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰合理，還能準(zhǔn)確表達自己的觀點態(tài)度，更加強調(diào)語言的實用功能，所以傳統(tǒng)的死記硬背模板式的英語寫作教學(xué)法并不適合當(dāng)今的寫作教學(xué)。反思性教學(xué)是倡導(dǎo)教師“從教中學(xué)”的一種教育方法，教師通過反思其在教學(xué)前中后三個階段中存在的優(yōu)缺點并設(shè)法加以改進的過程。在英語寫作教學(xué)中，教師可以反思寫作目標(biāo)的是否符合新課標(biāo)規(guī)定的要求，寫作方法上是否具有創(chuàng)新性，例如寫作思維導(dǎo)圖、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的工具的使用情況，通過記錄教學(xué)日志，錄像等方法不斷進行反思，使自己從教育“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃爸鲃诱摺薄?/p>

（一）新課標(biāo)對英語寫作的要求

在寫作技能的測試方式和評價標(biāo)準(zhǔn)方面，高中英語《新課標(biāo)》規(guī)定了寫作的測試方式有短文寫作日記和小故事等實用性寫作卡片、信件、說明、留言和填寫表格等圖文信息轉(zhuǎn)換圖表描述、信息解讀和寫配圖說明接續(xù)完成文段寫電子郵件等，并要求對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進行評價。（黃葉英，2010）另外，學(xué)生的作文通常采用分檔次按等級評分制，每一個等級都對應(yīng)了相應(yīng)的要求。也就是說，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，《新課標(biāo)》對學(xué)生的要求更加具體和全面，考試形式更加靈活多樣，強調(diào)在實際生活中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和考察，不僅要求學(xué)生英語語言能力過關(guān)，更要求學(xué)生能用英語在寫作中表達自己的思想和態(tài)度。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍反映英語寫作存在很多困難，語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多；語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散；選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和短語運用到文章中的能力欠缺，與《課標(biāo)》的要求相距甚遠。（祝敏，2009）

（二）新課改對英語教師的要求

《新課標(biāo)》明確指出教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。但是在實際教學(xué)活動中，不少教師重理論輕實踐，重講課輕反思，缺乏創(chuàng)新，專業(yè)化水平止步不前。這種教學(xué)方法反映在英語寫作當(dāng)中就表現(xiàn)為教師很少在課堂上專門開設(shè)寫作課系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，而是經(jīng)常將寫作布置成為課后作業(yè)要求學(xué)生完成，第二天的課上僅朗讀點評一下優(yōu)秀范文就算結(jié)束，考試之前也是要求學(xué)生背誦出范文模板，考試時套用即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生只會生搬硬套模板，模板千篇一律，學(xué)生自己表達出的思想空洞陳舊毫無創(chuàng)新，學(xué)生的英語寫作水平在語言能力和思想表達上都漏洞百出。

所以英語教師應(yīng)該積極認真思考造成英語寫作教學(xué)效果不佳的原因是什么，尤其是針對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教育評價等方面展開反思，積極探索尋求更加有效的教學(xué)方法，逐步提升完善自身的教學(xué)水平，從一名"工底型教師"轉(zhuǎn)變成為一名“專家型教師”。

二、反思性教學(xué)

（一）概念

反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進行反思以達到促進教學(xué)實踐發(fā)展、 實現(xiàn)教育目的的過程。 它具有明確的目的性和指向性、 全程性和全面性，實踐性和社會性、自主性和互動性等特點。（李歡，周小妹，2001）

（二）優(yōu)點

1.它有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念秉持著知識和理論為先，能力和實踐為次的觀點，注重知識的灌輸，而非對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。反思性教學(xué)則有助于教師轉(zhuǎn)變這種教育觀念，向著“以學(xué)生為本‘“強化素質(zhì)教育”“加強創(chuàng)新教育”“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自由而全面地得到發(fā)展。

2.它能逐步提升教師的教學(xué)水平

反思性教學(xué)要求教師從課前，課中，課后三個階段都對自己的教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)評價等作出系統(tǒng)性地反思，總結(jié)自己做得好的方面并在今后的教學(xué)活動中加以鞏固，反思自己做得不好的地方并思考出解決方法，在今后的教學(xué)活動中加以改進和完善。教師應(yīng)該通過反思自問，我目前的教學(xué)能力如何？是否能夠?qū)崿F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)呢？如果不夠，那問題可能出在哪里呢？還差多少呢？應(yīng)如何來提升能力呢？我應(yīng)該如何何調(diào)整呢？通過這種方法，教師可以及時對自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問題有深刻的理解，在并改進的過程中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。長此以往，反思性教學(xué)有助于教師的專業(yè)性水平得以不斷進步和完善。

3.它有助于提升教師的創(chuàng)新能力

社會的高速發(fā)展，《課標(biāo)》要求的變化，知識信息的更新，學(xué)生整體素質(zhì)的提升等，這些都要求教師時刻反思，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和新的教育教學(xué)知識來適應(yīng)時代的發(fā)展。教師不能固守自封，而是應(yīng)該擁有創(chuàng)新能力，打破教學(xué)常規(guī)，靈活地運用和處理教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等手段，進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、英語寫作反思的內(nèi)容

（一）寫作目標(biāo)

寫作目標(biāo)反思的第一步是進行寫作目標(biāo)的反思。這里的寫作目標(biāo)應(yīng)該與《新課標(biāo)》對學(xué)生的英語寫作要求一致，即準(zhǔn)確靈活地運用英語這一語言工具闡述事實和表達情感和觀點。教師應(yīng)該反思自己是否達到了課前預(yù)想的寫作目標(biāo)，是否使學(xué)生掌握了某個單詞或句型的正確使用方法，是否是發(fā)展了學(xué)生的交際寫作能力，準(zhǔn)確表達了思想和觀點。

（二）寫作方法

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國托尼·巴贊博士在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的一種科學(xué)方法。思維是作文過程的主干，在寫作中借助可視化手段進行聯(lián)想，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決學(xué)生無話可寫的困境。例如在一篇“Why do you like sports？”的英文寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從運動對身體健康的影響，對心理健康的影響，對人際關(guān)系的影響，對學(xué)習(xí)的促進等等方面展開思考，拓展發(fā)散思維和邏輯思維，使得論點更加具有全面性和合理性。

2.多媒體

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾獛褪郑侠碛行У剡\用它們可以極大地幫助教師進行英語寫作教學(xué)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)上大量的圖片，音頻，視頻，動畫等資源，而這些資源對于中學(xué)生有著很大的吸引力，能夠在較短時間內(nèi)吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與性。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行情景的介紹和導(dǎo)入可以激發(fā)相關(guān)的已有的知識圖式，有助于實現(xiàn)新舊知識的同化。例如教師可以給學(xué)生播放一段《瘋狂動物城》的動畫，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫情節(jié)進行人物性格賞析或者相關(guān)情節(jié)的英文影評的寫作。

3.合理利用范文

教師應(yīng)該告訴學(xué)生端正寫作的態(tài)度和目的，優(yōu)秀范文不應(yīng)該成為他們抄襲的對象，而應(yīng)該是加以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量有著不同題材，風(fēng)格，格式和修辭的優(yōu)秀范文，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細地進行賞析，指明范文的優(yōu)秀之處和值得繼續(xù)改進的地方，以便學(xué)生對范文有著系統(tǒng)全面深刻的認識，找出差距加以改進，而不是簡單的抄襲模仿其表面，照貓畫虎，不得精髓。另外，大量閱讀和賞析優(yōu)秀范文可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，在潛移默化中提升英語寫作水平。

（三）寫作評價

傳統(tǒng)的英語寫作評價只是英語教師單方面對學(xué)生寫作成品的終結(jié)性評價。這種評價方式只是教師個人完成的，學(xué)生并未參與其中。教師可以讓學(xué)生自己先自評，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，有助于維護學(xué)生的自尊心，同時提升學(xué)生的自信心。然后，教師可讓周圍同學(xué)再對作文進行互相評價，有利于同學(xué)之間相互的學(xué)習(xí)和交流，最后教師再對作文進行點評，評判作文布局是否合理，要點是否齊全，內(nèi)容是否連貫，格式是否正確等。這種全方位的寫作評價方式可以讓學(xué)生從不同的角色角度中了解自己文章的優(yōu)缺點，同時也可以提高學(xué)生的反思、學(xué)習(xí)和評價等綜合能力。

四、寫作反思的方法

（一）日志

教學(xué)日志時英語教師進行反思的一個重要方法。教師應(yīng)該每天記錄課堂中出現(xiàn)的狀況以及反思自己在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點以及不足。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。教學(xué)日志可以幫教師記憶往事，經(jīng)常能回顧小結(jié)，用以鞭策自己。另外，對于一個新手教師來說，寫日記還能鍛煉教師的寫作能力。

（二）錄像

進行教學(xué)錄像最大的優(yōu)點是可以來回播放，可以對自己存在教學(xué)問題的地方進行反復(fù)觀看和思考，同時也可以使教師注意到課堂上不易察覺的問題，有利于教師課后全方位系統(tǒng)地進行反思和改進。

（三）和同行交流

反思性教學(xué)要求老師懂得和同行教育者進行合作和交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗心得體會和以及對新知識的領(lǐng)悟等。一方面，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，并在實踐中積極探索思考，合理轉(zhuǎn)換，化為己用。另一方面，教師可以從其他老師身上看到不足的地方，轉(zhuǎn)而反思自己是否也存在類似問題，有則改之，無則加勉。

五、結(jié)語

在《新課標(biāo)》的背景下，英語教師應(yīng)該成為一個積極的反思者。在英語寫作中，教師應(yīng)該從反思英語寫作目標(biāo)，寫作方法以及評價方法等方面全方位多角度地展開反思，利用撰寫教學(xué)日志，課堂錄像以及和同行交流等方法提升自己的反思能力，不斷提升自己教學(xué)水平。

參考文獻

[1] 李歡，周小妹.對國內(nèi)外反思性教學(xué)的綜述[J].考試周刊，2011（35）：40-41.

[2] 黃葉英. 新課改下高中英語寫作教學(xué)的實踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3] 祝敏.新課程背景下思維導(dǎo)圖引入高中英語寫作教學(xué)的實踐與探究[J].新課程（教研版），2009（09）：50-51.