探究教學法在《流體傳動與控制》課程中的應用

胡瓊 賀毅強

摘 要：隨著國民經濟的不斷增長，高校教育的不斷改革創新，高校人才培養工作發展得到了質的飛躍。探究教學發科學應用作為《流體傳動與控制》課程教學過程的重中之重，是一個不可或缺的關鍵內容，直接關系到學生自主實踐探究能力的培養，促進教學課堂質量和效率的全面提升。因此，機械專業教師要打破傳統教學模式的弊端，創新應用探究教學形式組織開展教學活動，凸顯出學生在課堂上的主體位置，散發學生的創新思維，促使學生專業學習的全面發展。本文將進一步對教學法在《流體傳動與控制》課程中的應用展開分析與探討。

關鍵詞：探究教學法；流體傳動與控制；實踐應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.199

0 引言

當前是一個教育創新時代，高校教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。由于部分高校教師在教學過程中受到傳統教學觀念的影響，仍在沿用傳統教學模式，在課堂上以自身為主導者，向學生灌輸各種理論知識，然而這樣會導致學生產生各種抵觸學習心理情緒，阻礙了學生的個性化發展學習，不利于學生創造性思維能力的培養。因此，在《流體傳動與控制》課程教學中，教師要充分發揮出探究教學法的作用，圍繞學生學習需求和市場人才要求特點，有針對性的創建出課堂教學情境，引導學生合作探究完成教學任務，充分掌握課堂專業知識和技能的同時，幫助學生建立起學習自信心。

1 探究教學法簡述

探究教學法又被人為稱作為研究法或者發現法，實質是指學生在實踐學習專業知識和技能時，教師作為引導者向學生提出各種問題和案例，然后組織學生參與到探究學習活動中，讓學生進行自我問題思考分析，將所學知識應用在實際問題解決中，從而掌握好課堂相應的理論知識方法。高校《流體傳動與控制》課程專業教師在實踐教學中，要想最大程度發揮出探究式教學法的作用，就必須始終堅持以人為本的教學原則，聯系學生實際生活有效創建出符合學生學習需求特點的情景，這樣有利于充分激發學生的探究學習欲望，散發學生的創新思維，促使學生積極主動的去探索知識，掌握了解到不同類型問題的解決方法，形成自我完善的學習體系。探究教學法強調要全面提升學生的科學綜合素質，培養學生的終身良好學習習慣，能夠在生活中對身邊現象產生濃厚探究興趣，以掌握的知識去實踐解決問題。在探究教學中，教師要嚴格遵循學生主體性原則、循序漸進性原則以及啟發性原則[1]，教師要注重挖掘出學生的最大學習潛力，圍繞教材內容設計出具有啟發性的課堂問題，引導學生去進行探究學習。

2 探究教學法在《流體傳動與控制》課程中的實踐應用

2.1 合理設計探究式教學活動

在《流體傳動與控制》課程實踐探究式教學中，教師要圍繞某個章節知識點內容合理設計出課堂教學活動，指導學生參與到探究學習活動中，并按時完成教師布置的學習問題任務。例如，當教師講解到“柱塞泵”章節知識點內容時，教師首先要明確要求學生掌握好有關柱塞泵的概念知識，掌握其結構特點和工作原理等內容，并將理論知識應用在實踐問題探討中。在課堂中教師提出探究問題，引導學生圍繞柱塞泵的工作原理和內部結構特點，去探究分析柱塞泵的變量原理和技術難點。教師要結合學生實際學習水平，將學生合理分成各個學習小組，引導各小組搜集相關學習資料，對柱塞泵有關內容進行探討分析，讓每個小組指派一名學生為代表詳細介紹柱塞泵的工作原理和應用特點，并提出自身的疑問。在探究思考過程中，教師要將相關知識理論和原理引入到學生探究學習活動中，引發學生進行思考分析，根據教師的要求去完成學習任務。

2.2 創新綜合應用多種教學形式

在《流體傳動與控制》課程實踐探究教學中，教師要想最大程度發揮出探究式教學模式的作用，就必須借助其它具體教學方式，進一步完善課堂教學模式，培養學生對該專業知識內容的學習興趣。例如，通過在課堂上采取案例式教學、討論式教學以及啟發式教學，結合學生當前實際學習知識基礎，科學應用不同的教學形式。當教師講解到有關液壓系統知識內容時，教師可以在課堂上向學生介紹手動液壓千斤頂的案例[2]，通過深入分析液壓系統工作過程，引導學生進一步掌握了解液壓系統的具體工作原理，站在系統高度學習液壓系統會包含壓力控制回路、速度控制回路等知識點，從實際案例切入幫助學生提升自我理論知識學習能力，然后將所學知識應用在實際問題解決中。

2.3 強化教學考核評價工作

在《流體傳動與控制》課程實踐探究式教學中，教師要高度重視教學過程的綜合考核評價工作，構建出完善的教學考核體系，確保能夠全面掌握了解到學生的學習情況，針對學生學習的不足之處，對探究式教學采取有效改進措施，從而提升課堂教學的整體效果，滿足學生對于新知識的學習需求。例如，當學生完成《流體傳動與控制》某章節知識內容的案例探討分析活動任務后，教師要根據各個小組的實際表現，給予科學點評并打出具體分數，將學生課堂表現成績納入到學生該課程學習的最終成績分配中[3]，學生課堂表現成績的評判標準包括了學生的發言情況、提問內容以及談論交流質量等，教師要明確評分比例，構建出形成性考評體系。

3 結束語

綜上所述，高校要想培養出更多實踐型綜合人才，就必須指導教師在教學中合理利用探究式教學方法，培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，充分調動起學生在課堂上學習的積極性和主動性。在《流體傳動與控制》課程教學中，教師要聯系學生實際生活和教材內容，合理設計探究教學活動，引導學生自主探究解決問題并提出問題，教師要給予學生良好的學習建議，對學生課堂表現進行科學點評。

參考文獻：

[1]黃國勤，于今，周憶.《流體傳動與控制》課程探究式教學改革實踐[J].高教論壇，2014（05）：35-37.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，2015（03）：74-76.

[3]路甬祥.對流體傳動與控制技術的系統哲學思考[J].液壓氣動與密封，2016（02）：121-123.

基金項目：1、江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015C214）；2、江蘇省高等教育教改研究立項課題（項目編號：2017JSJG254）；3、江蘇省教育教學改革課題（2017-JGZZ_075）

作者簡介：胡瓊（1989-），女，江蘇宿遷人，博士，講師，研究方向：摩擦、潤滑與流體密封技術。