基于網絡課程平臺生物化學課程混合式教學的應用與實踐

李珊珊 楊研 趙艷 翟瑩 張偉偉 李波 周瑤

摘要：文章主要研究基于網絡課程平臺生物化學課程的混合式教學模式的應用與實踐，通過課程的建設、課程的具體實施及效果、實施后的經驗總結等幾個方面進行闡述。混合式教學模式以知識點形成的主題為中心，線上線下有機結合，以多種方式加強知識點學習。通過幾輪課改實踐，這種教學模式已逐漸被學生接受和采納，并成功激發了學生學習興趣和學習主動性，有效提高了學生的學習效率。

關鍵字：混合式教學；生物化學；網絡課程平臺；實踐與應用

現代化信息技術的快速發展，不斷沖擊著傳統課堂，越來越多的新的教育理念和教育手段不斷應用到現代教學中，無論是怎樣的方法和理念，最關鍵的是要有效學習，使學生掌握相應的知識技能等，并有效提高各種能力。對于翻轉課堂、MOOC、微課程等依學生層次、學科特點而異。不言而喻，這些基于網絡的現代化信息技術的應用，學習者可不受地域、時間的限制，只要學習者有學習的愿望，就能最大地提供學習者學習的機會和平臺，這對于實現教育資源公平化有推動作用。但依學校自身定位、學生層次、學科特點等，還不能完全依賴網絡教學，于是基于網絡教學平臺與傳統課堂有機結合的混合式教學方式應運而生。這是由傳統課堂向翻轉課堂過渡的一種形式，更符合教學型大學及教學兼科研型大學的教學環境，經過幾輪的混合式教學實踐和應用，不斷總結經驗，發現這種混合式教學能夠有效提高學生的成績和學習興趣，綜合提高學生的各種能力。

1基于網絡課程平臺生物化學課程建設

基于網絡課程平臺生物化學的課程建設分為線上和線下兩部分：線上為問題驅動式，以一個知識點為一個主題設計課程；線下以話題討論式及重難點疏導講解為主。線上和線下有機互補，實現學習者的有效學習。

線上課程學習主要是老師的課程設計要全面，工作量相對較大。要將生物化學課程有機分解。生物化學課程是生物專業學生必修的專業課，由于知識量繁雜使學生學習較為困難，把全書內容按照一個個知識點設定主題，圍繞主題進行課程的設計。有關生物化學課程的教學設計問題筆者已經發表過論文。課程設計可設置不同路徑，學生按照自身學習要求進行學習。線上學習主要包括課程導讀、課程PPT、課程視頻、課程講稿、課程教學設計、課程作業、課程測試、課程討論等，幾個方面環環相扣，使學生深入學習。

線下即傳統課堂，在課堂中主要是重難點知識的梳理及主題擴展。重難點知識的梳理主要是學生代表講解重難點知識，學生點評，相互討論，有效理解知識。主題擴展主要采用小組討論式，將生物化學知識點內容與生產生活實際相聯系，激發學生學習興趣，學生在找資料、查文獻的同時增強解決問題的能力，小組討論增強團隊合作意識。這樣以知識點形成的主題為中心，線上線下有機結合，以多種方式加強知識點學習，形成混合式教學模式。混合式教學模式不單單是傳統課堂和網絡課堂的 混合，還包含著多種教學理論、多種學習環境、多種教學方法、多種教學資源、多種教學風格、多種學習評價的混合。

2 基于生物化學混合式教學模式的實踐

混合式教學模式應該根據學校特點、學科特點和學生情況等靈活調整，教學模式在實踐中不斷總結和更新，使之更適合本專業學生學習。此混合式教學模式基于齊齊哈爾大學教學科研型大學開展，以齊齊哈爾大學課程教學平臺為線上，傳統課堂為線下，基于生物化學學科特點制定教學模式的具體實踐。經過幾輪的實踐后，學生逐漸適應這種模式，將以前學生被動學習，逐漸轉變為學生主動學習，主動解決問題，大大加強了學生學習的主動性。通過調查問卷的形式調查了學生對混合式教學模式的具體看法，由剛開始的23.4%的學生可以接受，到學習后達到89.3%的接受，學生學習滿意度逐漸加強。

課改班的學生在線下課堂中思維活躍、表達問題較為準確，對知識的理解力更為透徹和清晰。通過課改班和正常班的對比發現，期末考卷的成績明顯提高，提高了5.2%。通過試卷分析發現，課改班學生知識綜合應用能力較強，平均成績較高。

混合式教學對學生學習的評價方式主要通過線上線下多種評價方式相結合，更注重學習過程的監測，成績評定線上和線下各占50%，線上成績評定包括在線總時長、進入課程次數、閱讀教學材料情況、觀看視頻時長及次數、提交課程作業及成績、在線測試次數及成績、討論次數及回答問題情況等，按照不同的權重確定線上成績；線下成績評定主要包括主題討論課表現情況、重難點知識的講解情況、期中及期末筆試成績，按照各自不同權重最終確定線下成績。這樣線上和線下相結合，以多種方式確定成績，成績評定更全面，更能真實反應學生學習情況。

3基于生物化學混合式教學模式的經驗總結

隨著信息化教學的發展，混合式教學方式越來越多地被學習者和教師所接受，這種方式不同于傳統課堂，也不同于完全的網絡課堂，而是各自取其優點，將兩者有機融合。混合式教學中線上的學習學習者時間更為靈活，并且可以反復觀看和學習，不懂的地方也可以留言及討論，學習資料也更為全面，學生完全根據自身需要進行學習，在這一過程中，學生主動動腦，解決問題，這是一種主動式的學習方式，有效提高學生學習興趣及積極性。而線下的學習是對線上學習的有效補充，是查缺補漏的過程。線下的學生可以和老師面對面，問題能夠得到及時的解決。專題課是課內知識的延伸，是理論知識在生產生活中的具體應用。學以致用使學生能夠獲得學到知識的滿足感。線上線下有機結合，學生學習效率和學習能力大大提高。但在幾輪的模式應用過程中，發現一些問題，有效解決這些問題才能使這種教學方式得到廣泛應用和推廣。

3.1如何解決學生不愿意學的問題

傳統課堂，教師盡量照顧到每個學生的學習狀態，但由于時間有限，整個班級只能按照大多數人的學習情況來確定學習進度，這里面不少濫竽充數之人，他們通過期末考前突擊，可能也會有不錯的成績，但考試結束知識也就忘了，對于這些學生，達不到真正理解和學習的目的。而對于混合式學習方式，學生在初次接觸時，有部分學生有抵觸情緒，因為與傳統課堂相比，無形中增加了很多課外工作量，過去只須要課上好、作業寫好、期末考好就可以了，而混合課程則需要更多的課下時間學習，課上還需要討論及專題講解等。面對這樣的學生可以用下列方式進行調整。一種方案為在開課前，讓學生自行進行選擇傳統課堂還是混合式教學，但期末的成績評定最開始的分數是不一樣的，例如傳統課程成績最高分為80分，沒有最低分；混合式教學成績最高分為100分，最低分為60分。也就是給予參與混合式教學的同學一定的獎勵，鼓勵大家進行混合式教學的學習。另一種方案為課改學生全部分成小組，以小組為單位，小組的平均成績為每個人的成績，這樣可以鼓勵每一個學生進行學習。

3.2如何解決學生線上作假問題

在課改時，有些學生為了應付了事，回到寢室就登陸課程平臺，在線時長、觀看視頻等次數都很多，但實際并沒有真正去學習，面對這樣的學習，線下的討論課尤為重要。教師要真正了解學生實際學習情況，因材施教，討論課也要多照顧這樣的學生，多提問，這樣這幾次過后，學生就不得不端正態度，認真對待線上的學習了。

以生物化學為基礎的混合式教學經過幾輪教學實踐和應用，不斷進行完善，已逐漸被學生接受和認可。誠然，這種教學方式尤其是前期，對教師的要求較高，工作量較大，整門課的知識點整理及相關視頻錄制等將花費大量的時間和精力，但隨著幾輪的不斷應用過后，混合式教學的優點逐漸顯現出來，學生學習的滿意度和學習效果也不斷提高。混合式教學是信息化教育時代的必然結果，也是未來教學的發展趨勢，是傳統課堂向真正的翻轉課堂的有效過渡。對于將來實現教育的全面信息化具有重要的意義。

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