以就業(yè)力為導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究

陳榮賞 肖蕾

摘要：新工科背景下對應用型高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，提高學生就業(yè)力成為人才培養(yǎng)的關鍵。文章通過對就業(yè)力的分析，提出以能力為導向的課程體系構(gòu)建、課程實踐能力培養(yǎng)模式和內(nèi)外評價相結(jié)合的能力測評體系。實踐表明，以就業(yè)力為導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對提高學生就業(yè)力具有積極作用。

關鍵詞：應用型；就業(yè)力；網(wǎng)絡工程；課程體系；實踐能力

新工科建設是高等工程教育適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策與部署。在新工科的背景下，對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的培養(yǎng)主要強化工程能力、創(chuàng)新能力、較好的人文素養(yǎng)和應對未知情況的能力，更強調(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性。我校作為地方應用型本科高校，人才培養(yǎng)以應用為本，致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、適應能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。在上述的新形勢、新要求的背景下，我校的網(wǎng)絡工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中強化學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，進而提升學生的就業(yè)力。

1就業(yè)力概述

就業(yè)力的概念最早是由英國學者貝弗里奇提出。他認為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。后經(jīng)時代、文化、個體等差異影響，國內(nèi)外學者基于不同學科、不同視角圍繞就業(yè)力展開多方面的研究和探討。文獻中，對國內(nèi)外關于就業(yè)力概念的研究根據(jù)側(cè)重點不同進行了分類，大體分為人格特質(zhì)、綜合能力、崗位勝任能力和通用能力。由此可見，國內(nèi)外學者針對就業(yè)力概念的理解尚未一致，但大多數(shù)研究人員贊同就業(yè)力是由通過學習和實踐獲得的專業(yè)能力、就業(yè)人格取向、社會應對能力和就業(yè)發(fā)展能力等外化出來的人格特質(zhì)的總和。

2 以就業(yè)力為導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

網(wǎng)絡工程作為典型的新工科專業(yè)，在當前的就業(yè)形勢和環(huán)境因素前提下，提高就業(yè)者自身就業(yè)能力就成為關鍵。我校作為地方應用型本科高校，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)按照學校確定的“建設海西一流親產(chǎn)業(yè)大學”的辦學定位，培養(yǎng)適應網(wǎng)絡工程及相關領域生產(chǎn)和管理第一線需要的高素質(zhì)應用型人才。高素質(zhì)的應用型人才重點體現(xiàn)在學生的專業(yè)就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力，其中尤以專業(yè)能力培養(yǎng)作為首要任務。因此，如何以就業(yè)力為導向?qū)W(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系進行構(gòu)建成為重要的研究課題。

2.1以能力為導向的課程體系構(gòu)建

能力培養(yǎng)是工程應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務，它與傳統(tǒng)的解惑式知識教育不同。 能力的內(nèi)涵也不只是知識， 而是集知識、技能、自信、自強和價值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)既依賴于對所學知識有效、適時的應用， 又依賴于在復雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實際問題、改造環(huán)境、獲得創(chuàng)造性價值的自信鍛煉。

基于以就業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)思路，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)按照“一個體系、三個平臺、三條主線”的133模式進行人才培養(yǎng)，其中：“一個體系”突出網(wǎng)絡工程專業(yè)的“一個完整體系”；“三個平臺”覆蓋了Linux、Windows、Unix三大操作系統(tǒng)平臺；“三條主線”圍繞網(wǎng)絡設計與管理、云計算與網(wǎng)絡信息安全和先進網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)三個方向。基于上述思路構(gòu)建了以下專業(yè)人才培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣。

2.2課程實踐能力培養(yǎng)

實踐教學是高等教育的必備環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的有力保障。就業(yè)能力的訓練主要體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)。在以能力為導向的課程培養(yǎng)體系中，知識、能力與素質(zhì)的要求分別體現(xiàn)在不同的實踐環(huán)節(jié)。按照通識教育、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、選修課程和知識講座穿插的排課原則，在時間安排上依次對工程應用能力進行實踐訓練。依據(jù)表1制定的方案，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)在教學過程中主要致力于推動以下實踐教學發(fā)展。

2.2.1制定實驗課程教學大綱，促進“三性”實驗項目的研制與開設

在課程教學中，每門課程的課內(nèi)實驗、課程實踐都制定相應的實驗課程教學大綱，在實驗項目的設計上，都以全局的、系統(tǒng)的觀點來設計，保證培養(yǎng)學生項目工程實施能力，同時又避免相關課程實驗重復開出的問題。在實驗內(nèi)容的設計上，有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。在實驗性質(zhì)的鑒定上出臺了“三性”實驗項目管理辦法，有效地對實驗項目進行“三性”界定。“三性”實驗不是原有實驗項目內(nèi)容和學時的簡單增刪，也不是某一專業(yè)實驗（實踐）環(huán)節(jié)的簡單綜合，而是結(jié)合實驗教學內(nèi)容和課程體系要求，在保證基礎教學的前提下，將專業(yè)培養(yǎng)的技能訓練、知識、方法等涵蓋進去，同時保證整個教學體系的完整性，各環(huán)節(jié)學時分配的合理性。

2.2.2教學指導委員會管理下的校企互助實踐教學

互助實踐教學模式是由教研室、科研機構(gòu)及企業(yè)（校外實訓基地或相關企業(yè)）三位一體構(gòu)筑的實踐教學模式。三者分工不同，各司其責，但又相互協(xié)作，相互呼應。教研室的主要作用是對學生進行專業(yè)引領，實踐環(huán)節(jié)以課內(nèi)實踐為主；科研機構(gòu)及企業(yè)主要是由學校推送學生參與研發(fā)項目、實習或畢業(yè)設計等實踐，把知識、專業(yè)能力應用到實際工程項目中，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在項目管控環(huán)節(jié)中，由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師組成的實踐指導委員會對實踐、實習的全過程進行監(jiān)控，通過對各實踐、實習環(huán)節(jié)不定期抽查，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見。

2.2.3教師實踐能力的提升

人才培養(yǎng)模式的改革對教師的知識結(jié)構(gòu)和工程能力提出了更高的要求，教師的實踐能力很大程度上會影響學生的實踐能力水平。因此，應多注重教師工程實踐能力的提升。在日常教學之余，多鼓勵教師參與企業(yè)工程項目、行業(yè)培訓和新技術研討會等進行交流學習，支持教師進入企業(yè)掛職鍛煉，多方位、多渠道提升教師的工程實踐教學水平。

3 以內(nèi)外評價相結(jié)合，構(gòu)建能力測評體系

高校對大學生能力的培養(yǎng)普遍采用評價指標體系中的指標進行綜合評價。人才培養(yǎng)模式的改革促進能力評價的指標趨向多元化，更側(cè)重過程體系考核。在完善校內(nèi)人才培養(yǎng)效果的評價體系基礎上，探索、構(gòu)建多維度的能力測評體系。采用實踐成果評價、企業(yè)實習評價、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及招聘形式的面試等多樣化的評估方法，對學生理論知識與實踐能力內(nèi)外兩個方面進行評估，多渠道對我校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行科學、客觀地評價，從而保障我校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

在新工科的背景下，我校作為地方應用型高校，本著“親產(chǎn)業(yè)、開放式、國際化”的辦校理念，注重培養(yǎng)學生基本素質(zhì)與能力、 專業(yè)能力和創(chuàng)新與實踐能力。在網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，我們以提高就業(yè)力為目標制定人才培養(yǎng)方案并應用到網(wǎng)絡工程專業(yè)中，以循序漸進地方式培養(yǎng)學生的工程應用實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實踐，2013、2014、2015級網(wǎng)絡工程專業(yè)已有21名學生獲得CCIE企業(yè)認證，60余名學生獲得軟件資格與水平考試中級證書并且在國家級比賽中屢獲佳績。同時，2013、2014級網(wǎng)絡工程專業(yè)的高就業(yè)率也體現(xiàn)出該方案增強了學生的就業(yè)能力，符合地方企業(yè)需求的綜合性人才培養(yǎng)的需要。

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