基于英語核心素養下的課堂有效教學策略探究

周海霞

摘 要：英語作為義務教育階段的一門主要教學學科，對于培養學生的聽、說、讀、寫等能力有著不可代替的作用，英語教師要提高對英語教學的重視程度，積極改善和提高課堂教學質量，促進小學生英語核心素養的形成，為其全面學習英語奠定基礎。本文將討論基于英語核心素養下的課堂有效教學的策略，希望給英語教師教學一些思維上的啟迪。

關鍵詞：小學英語；教學策略；核心素養

在新教學理念的驅動下學校越來越重視對學生英語核心素養的培養，但在英語教學中不少教師未能及時領會新教學理念的深刻內涵，在教學策略和方法的運用上因循守舊，導致課堂的教學質量止步不前，使學生英語核心素養的培養也受到了影響，這需要教師的及時反思和總結。本文將分三點對課堂的有效教學策略進行討論。

一、開展多樣化教學活動，打造繽紛英語課堂

英語作為一門語言學科，需要學生進行大量的聽讀寫訓練，才可以有效掌握這些知識，但如果在課堂單純的進行這樣的聽讀寫練習，學生難免會感覺枯燥和乏味，自然會影響到他們的學習熱情和積極參與性。鑒于此，教師可以在英語課堂教學中開展多樣化教學活動，打造繽紛英語課堂。開展多樣化教學，教師首先要精選教學活動，所選活動一定要緊扣英語教材，契合英語教學內容，有利于學生的聽讀寫訓練。其次，教師要將活動和英語教學內容進行有效融合，可以對活動形式和內容進行精簡和改編，使其短小精悍，能突出英語教學主題。最后，教師要控制好英語活動的秩序，既要讓學生在活動中釋放，又不至于使課堂失控。例如，在學習《Hello！》這單元時，可以開展“認識新同學”活動，具體是，讓學生以同桌為單位，分別利用所學英語句子，如“Hello，I`m...”、“Hi，I`m...”、“My name is...”、“What`s your name...”等，開展一對一的對話交流活動，待學生能運用所學句子進行順暢交流時，教師可以挑選幾名學生走上講臺進行對話表演，同時對學生在語音、語調等方面存在的問題進行有效糾正。另外，要維持好課堂紀律，保證學生都能專心于對話活動。這樣有趣味性的活動，可以有效促進學生英語聽說等核心素養的形成。

二、組織開放性課堂教學，提升學生學習激情

傳統的英語課堂教學一般是教師一言堂式的教學，這種被動的灌輸式教學很難提升學生在英語課堂的學習興趣，也不利于學生課堂的互動和交流。鑒于此，教師可以組織開放性的課堂教學，在探討方式、探討內容上給予學生更大的自主性和選擇性，讓學生在這種開放式的教學中，提升學習激情，促進英語核心素養的形成。

例如，在學習《My clothes》教師可以引導學生進行小組合作學習。首先，教師要按照學生英語學習水平、能力進行小組劃分，讓每個英語探究小組的實力相對均衡。其次，教師可以在充分征求學生意見的基礎上，選取有針對性、挑戰性的英語探究內容，引導學生進行探究，例如，怎樣正確使用名詞所有格形式？描寫衣物的單詞都有哪些？如何用英語句子描述自己的穿著等，這些貼合教學內容，具有挑戰性、啟發性的問題，可以有效吸引學生的探究熱情，激發他們的求知欲望。在探究中教師要做好答疑和引導工作，始終讓探究活動朝著正確的方向進行，保證探究課堂開放而不混亂。最后，教師要對英語探究活進行總結性發言，對探究中暴露的問題，進行有效糾正。總之，教師要經常性的組織組織開放性課堂教學，提高學生的學習激情，促進他們英語核心素養的形成。

三、進行多元化教學評價，撬動英語核心素養

多元化教學評價有助于發現學生在英語學習中的不足之處，促使他們進行有針對性的查漏補缺，促進課堂學習效果的鞏固和升華。因此，教師要在課堂積極開展多元化的教學評價，讓科學合理教學評價撬動英語核心素養。

開展多元化英語教學評價，要讓評價主體不再局限于教師的單一評價，讓每個學生都積極參與到這個過程來，在評價中找準自己的學習弱點。例如，在學習了《My friends》后，進行教學評價，學生A稱其能準確用tall、quiet、strong、short、friendly、thin等詞匯描述人的基本特征、模樣，但是對于friendly和thin等單詞的發音掌握的不好，學生B稱A對句型、詞語掌握都挺好，但是讀音總是不夠標準，根據學生A與B的敘述，教師作總結性評價，對A的課堂表現及知識掌握情況給予肯定，同時教授給學生A發音標準的方法，鼓勵他課下利用著磁帶或者錄音進行反復的跟讀，這樣的多主體的評價，有助于培養學生英語核心素養。另外，還要使評價方式、評價內容多元化，使評價更科學合理。

綜上所述，英語對于培養小學生的各項基本素養和能力有著重要的作用，教師要在英語課堂積極作為，勇于探索新的教學模式、教學方法，打造和諧、高效的英語課堂，為學生聽、說、讀、寫等核心素養的形成和優化，提供良好的學習環境，并以此促進小學英語教學質量再上一個臺階。

參考文獻：

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[2]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：68-69.