高中語文作文有效性教學淺析

趙大為

摘 要：在高中語文教學中，作文教學占據著舉足輕重的重要地位。然而很多學生在作文的寫作中卻表現出消極心理，使得作文教學效率低下。學生因為沒有能夠掌握作文的寫作方法以及思路，而導致不知該如何下筆，進而產生消極心理。作為高中語文教師，應通過有效的心理疏導和寫作方法指導，幫助學生克服消極心理，提高寫作水平。

關鍵詞：高中語文；作文教學；策略

隨著國家經濟的發展，社會各個行業進行著深入的改革。教育部門對教學的改革也在有條不紊的進行著。對于高中語文作文而言，改革的重點應集中在高中作為教學的課堂上。高中寫作能力的培養關系到學生的長久發展，寫作能力的高低直接影響著學生的語文成績。教師應該認識到高中作文教學的重要性，根據學生的需求進行重點講解，以提高學生的寫作能力為中心進行科學有效的指導。本文從高中作文教學的現狀談起，為如何提高高中作文教學提出急幾點建議。

一、高中語文作文教學的現狀分析

（一）學生的消極寫作心理。有些學生不重視作文的寫作，不論是在平常的練習中，還是在正規的考試中，都是以應付式心理草率寫作。在寫作中，不注重寫作技巧和規范，只想把字數湊齊了，完成作文就可以了，而全然不在意這篇作文寫得好不好，會得多少分。在這部分學生的心中，覺得自己完成了這些任務，老師應該就不會責怪自己了。在這種消極寫作心理的影響下，學生很難寫出佳作。

有些學生在寫作前往往會產生焦慮心理，擔心自己寫不好作文，得不到理想的分數。然而正是由于他們的這種焦慮心理，使得他們在寫作中不能很好地發揮自己的實際水平，以致最終的作文分數不理想。同時，又可能因為屢次作文分數的不理想，使自己在下一次的寫作中產生焦慮情緒，進而影響發揮。這樣，寫作水平不僅沒有提高，甚至可能倒退。如此惡性循環，十分不利于學生寫作水平的提高。

（二）教師對于作文的評價過于主觀化。在我國大部分的高中語文教學過程中，傳統的作文評價方式，往往是語文教師根據自己主觀的評判標準給予學生的作文簡單評語和分數，或者只是進行簡單的優良評級。這種評判方式讓教師擁有著獨斷權，學生只能被動接受評價結果，根本不能參與評價的過程，會缺少寫作過后對自己寫作水平的更深刻認識，這種評價方式同時也不能起到評價對激發學生寫作興趣以及自我反思的積極作用。

二、提高高中作文教學效果的幾點思考

（一）尊重創新，師生活動。高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

（二）增加課外積累。除了學習教材外，學生還應該增加課外積累，拓寬知識面，積累更多的作文素材，不斷提高自己的作文素養。有些學生在作文寫作中，抱怨沒詞可寫，如若在平常積累得多了，在寫作中就不會再遇到這樣的窘況，而會信手拈來、左右逢源。教師應該積極鼓勵學生進行課外閱讀，積累作文素材，同時也可以向學生推薦一些好的讀物。

（三）開展合作教學，提供寫作思路。合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發，學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

（四）發展學生個性，提倡原創。高中語文教學大綱提倡自由作文，根據學生特長和興趣寫作，力求有個性、有創意的表達。這就是說，作文教學要發展學生的個性，培養學生的創新精神，指導學生觀察生活，寫出自己的感受。過去教學中注重紀實如記敘、描寫等，忽視了寫虛即學生的情感、想象等，而虛的方面體現著學生的創新。文章沒有情意，就沒有生命力，如同一堆廢紙，所以要激勵學生用心感受生活，充分發揮想象力，自由自在的寫。這就要求教師不能整齊劃一，硬性規定作文的模板、套路，否則會約束學生的思維，創作出毫無新意、模式雷同的作品，最后作文成為一潭死水，因此應給學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，引導學生表達自己獨特的簡介，形成自己的主見，從而激發學生的積極思維。

（五）激發學生的創作興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的內驅力，才會積極主動的去學習。作文教學也是如此，因此，教師要讓學生愛上作文，就要采取多樣化的方式激發學生的寫作興趣。首先，在聽說訓練中融入作文訓練。聽、說、讀、寫是相互聯系在一起的，平時語文教學中教師應注重說話訓練，讓學生談談讀后感或者發言，對學生發言中出現的條理不清、遣詞造句等問題及時指導，然后再讓學生將自己說的寫成文章，讓學生認識到寫作是表情達意的需要，從而體會到口頭作文的樂趣。其次，在鑒賞訓練中融入作文訓練。作文教學是要培養學生運用語言的能力，而學生普遍存在內容空洞問題，對此教師可以就某些題目告知學生如何搜集材料，也可以品評例文，在品鑒的過程中學習寫作方法、技巧等，從而開啟思維，創作自己的作品。也可以讓學生鑒賞優美的語段，再用這些詞語寫作。