農村中小學高效課堂建設的實踐研究

康建奎

摘 要：與城區學校相比，農村在教學條件、師資水平等方面還存在一定的差距，提高課堂效果迫在眉睫。對于教師，要做好充分的課前準備；認識到教師的責任不在于教，而在于教學生學，先學后教 以教導學，以學促教，學生學習要先死后活，教是為了不教。在教學理念方面，要注重教師角色、教學方法和課堂模式的變化。在作業分層布置方面，要做好作業設計，推動作業分層布置的制度。

關鍵詞：高效課堂；教學理念；作業分層布置

農村學校地處偏僻，由于自然環境、生活條件等因素，家庭教育跟不上，留守兒童居多，許多學生只能通過課內學習來獲得知識、獲取信息，學校教育承載著太多的責任。通過實踐，教師教的行為和學生學的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內化，還沒有變成持續的教學行為，教學效率離高效課堂教學的要求還有一定的距離。為此，應積極主動地改革課堂教學、研究新課改背景下農村小學課堂教學模式，探究課堂教學的高效策略和科學方法，完善教學常規基本要求，大力優化教學全過程，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一位學生都在原有基礎上得到充分和諧發展。作為教育工作者，應積極探索科學高效、質樸實用的課堂教學流程，適應當前教育改革的新形勢，切實提高課堂教學效益，提高教育教學質量，促進學生的全面發展和可持續發展。

一、教師方面

（一）充分的課前準備

對于教師，構建高效課堂必須認真做好備課工作，備好課是上好課的前提。備課要做好備學生、備教材、備教法三個環節。首先認真進行個人備課，認真研究課程標準，研究教材、學生和教法，確定教學目標，將教師活動和學生活動有計劃、分步驟地編寫制定。設計出科學性、藝術性融為一體的學案。在此基礎上，加強集體備課。通過學科成員互相交流合作來進一步明確備課內容在本章、本冊的地位和作用，進一步確定本單元的教學目標、重點、難點，討論突破重點、難點方法和思路，討論教法和學法，設計合理的習題、課堂檢測和課后作業。集體備課能充分發揮集體的智慧和經驗，取人之長，補己之短，能更好地促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，從而為高效課堂打下堅實的基礎。此外，還應抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效性就更無從談起。

（二）“教”很重要。教師的責任不在于教，而在于教學生學，先學后教 以教導學，以學促教，學生學習要先死后活，教是為了不教。葉圣陶先生曾經說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，徹底與不待教師教授之謂也。”在教學中，為了不讓學生題海，老師就必須題海。快樂是前提，學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。人文是內涵，學習方法、學習思想、學習技巧的滲透，提高思維潛力，鍛煉意志品質。高效是方法，只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。

二、教學理念方面

首先，教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的，務必在推進課堂教學改革的實踐過程中，不斷推動教師觀念的轉變，繼而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多，學生參與過少而導致的靠超多課后作業完成教學任務的問題，解決忽視學生情感態度價值觀目標實現的問題。

其次，加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生必需的思考時間和思維空間，要減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”，嘗試“教”與“評”。

再次，教師必須根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，用心推動學生互助機制。同時，教師要透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學生小組的自助學習效果。

最后，教師要高效地完成課堂教學任務，務必注重對課堂提問的研究，所提的問題應有價值，有啟發性，有一定難度，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原則。

三、作業分層布置方面

一方面，對于作業的設計，應該包括預習作業、隨堂作業和課后作業三個部分。對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時，還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習。這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。在學生完成作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

另一方面，推動作業分層布置的制度。教室在布置課堂練習和課后作業時，應充分思考不一樣學生的學業水平，做到不布置死記硬背，機械訓練作業，布置一些啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選取性、層次性作業；不布置繁、難、偏、舊的作業，布置實踐性、研究性作業。加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性低水平的作業，給每個學生留有充分的自主發展的余地，是提高課堂教學效率的必由之路。

總之高效課堂是新課程改革的背景下實施素質教育、道德課堂的具體體現。對于農村學校來說，高效課堂的提出和實施是一個新的挑戰和開始。俗話說教學有法，教無定法，貴在得法。課堂效果的關鍵在于課堂，實施者是老師和學生。作為課堂引導者的老師，要深入研究，多思善想敢于創新勇于實踐，善于反思，總結提高。還應樹立一種信念，把追求課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，終會取得高效課堂教學改革的成功。