淺談小學數學應用題教學中微課的應用

王宇

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，微課成為了許多教師進行教學工作的重要工具，微課程作為現代教育的“新生兒”，依托各類信息公眾平臺，已逐漸發展為一種成熟的教育教學形式，本文簡單闡釋了微課的涵義以及特點，并對如何有效提升微課在小學數學應用題教學中的應用以及應該注意的問題提出了一些建議與策略，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

關鍵詞：小學數學；應用題；微課；應用策略

近年來，隨著我國計算機與通訊技術的不斷發展與進步，催生了許多“微”字開頭的新事物，例如：微博、微電影、微信等等，微課也應運而生。相對于傳統的教學方式，“微課”在教學內容以及形式上都與之有著很大的不同之處，其主要是依據視頻為“載體”，然后由教師圍繞著相關知識點而展開的教學活動。這種教學方式受到廣大師生的歡迎，同時其本身也具有非常大的發展潛力與提升空間。微課是新時代下教育發展的產物，是一種全新的教學方式，在小學數學應用題教學中引入微課的教學方式，對于激發學生的學習主觀能動性以及提升課堂教學質量有著非常顯著的促進作用。

一、微課的涵義以及特點：

微課重在一個微字，即小課程，而依托于信息公眾平臺的微課不斷融合信息技術優勢，已在教育領域中嶄露頭角并迸發出無限的發展活力。簡單來說，微課就是使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

微課本身具有課程時間短、內容精悍以及“可移動性”強的特點，基于這三個特點，教師可以將重點、難點課程內容制作成微課并在課堂開始時展示給學生，而學生在利用微課進行學習的時候可以自由的選擇課程內容。這樣一來，微課在課堂教學質量的提升方面起到了顯著的促進作用。

二、微課在小學數學應用題教學中的應用策略：

（一）課前階段：課前屬于學生的預習階段，此時學生對很多課堂知識具有一定的疑問，甚至不知道哪些是應該掌握的學習重點。此階段的微課應該是幫助學生解答疑惑，讓學生分清教材內容中的重點與難點，引導學生更好的預習。

（二）課中階段：要想學好數學這門課程不僅需要對基礎知識的扎實掌握，同時也需要具備一定的數學思維能力。教師在課中階段應該利用微課重點突出對學生數學思維的培養，以促進學生今后的長遠發展。例如在講授“三角形的高”課程時，對于銳角三角形很多學生都能輕松的畫出，而在畫直角、鈍角三角形的三條高時，很多學生只能畫出一條……對于這種現象，仔細分析之后將其做成微課視頻的形式展示給學生看，其中結合銳角三角形、直角三角形與鈍角三角形之間的關聯性，并采取flash動畫的形式對其進行過渡式衍變展示，很多學生看完之后便恍然大悟并在腦中留下非常深刻的印象，這樣一來其數學思維也會在腦中逐漸形成。

（三）課后階段：對于小學生而言，應用題屬于難度性覺高的題型，其所包含的知識點也更加復雜，且通常稱為整個數學課堂教學中的重點講解內容。因此，教師可以選擇一些難度性、概括性較強的應用題并將其做成微課形式在課后發給學生，讓學生在家中也能隨時隨地的進行查看。這個過程對于學生所學的知識起到一種梳理、總結的作用，學生自身的數學知識也會在這個過程中起到一種升華的效果。隨著學生對知識掌握程度的不斷增加，其數學思維能力以及對新舊知識的融合能力都會得到自然的提升。

三、運用微課時應該注意的問題：

（一）高技術含量的“微課”并不等同于優質“微課”。在一般情況下“微課”都是以視頻的形式將課程內容展示給學生，與多媒體技術息息相關，這一點也是與傳統教學方式的最大不同之處。但是，這并不是就意味著優質“微課”都要融合超高的技術含量。相反，過度的對技術層面進行講究，可能會忽視課程內容的設計與安排，同時絢爛多彩的多媒體技術可能使學生們看的眼花繚亂，從而不利于課程教學的開展。因此，技術只是一種手段，內容才是目的，合理的使用技術手段向學生們展示課程內容才能制作出優質的“微課”。

（二）“微課”并不能夠代替教師授課。與傳統教學方式相比，“微課”具有很多不可替代的優勢，但是也不是就意味著其可以完全代替教師授課。教師是課堂的主導者，并具備“傳道、授業、解惑”等重要的作用。首先，微課從制作到講解都少不了教師的參與。其次，“微課”具有時間短、內容精悍的特點，這就注定其不可能將小學數學應用題涉及的所有知識點都容納進來，多數情況下其只是針對課堂中的重點以及難點部分。因此，在小學數學應用題教學中仍然有一些基礎性理論知識需要在老師的講解下來完成學習目標。

綜上所述，微課屬于新時代下對教學方式的一種創新，其具備節省課堂時間，有利于幫助學生理解課堂內容并提升課堂教學質量等非常顯著的效果。文中很多觀點都是編者的個人見解，如何更好的挖掘微課在小學數學應用題教學中的價值還需相關教學工作者們在實踐中不斷去努力。

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