書多筆漸重，開卷以修身

余依

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要內容，對于培養學生的表達能力、理解能力以及思維能力具有至關重要的作用。同時學生閱讀理解能力的提升對于其它科目的學習也有一定的促進作用，所以研究小學語文閱讀教學的有效策略勢在必行。本文分析了當形勢下提升小學語文閱讀教學的幾點思考，旨在為廣大小學語文教師的閱讀教學提供一定的思路和參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略

在語文課程標準中提到閱讀教學的過程是學生、教師與教材以及教材撰寫者之間的對話過程。所以閱讀教學自然就成為培養學生閱讀能力以及提升學生語文素養的重要途徑。然而由于一些小學語文教師在教學的過程中所采用的的教學方法較為單一，導致許多學生在學習的過程中缺乏對于閱讀的興趣，繼而閱讀教學的效率也就不容樂觀。本文從以下幾個方面提出了如何提升小學語文閱讀教學的效率。

一、發揮藝術思維，創設教學情境

閱讀情境的創設是閱讀教學的一種重要方式，教師在閱讀教學時，可以嘗試利用相應的情境來使學生對教材上的內容產生共鳴。單純的文字性內容對于年齡還小的小學生而言，會讓學生感到一定的復雜感和冗長感，不利于學生直接理解文章的內容。而從教學效果的角度來分析，創設一定的教學情境，有助于學生更加深刻地理解課文的內容，體會作者想要表達的思想情感。教師在創設教學情境的時候，還要注重情境的藝術性和時效性，通過多種渠道來提升學生的閱讀效果，從而保證閱讀教學的水平。

例如，在教學小學語文部編版一年級《春夏秋冬》一課的內容時，教師就可以通過設置具有藝術性的教學情境來使學生進入教學氛圍中。首先在課前導入環節，教師可以準備好與春夏秋冬四個季節相關的圖片或者利用多媒體設備搜集一些與四季的變化相關的彩圖等，然后提出幾個小的問題，引導學生進入文章主題的教學。如：同學們知道一年分為幾個季節嗎？你們知道每個季節的景色特點是什么樣的嗎？你心中最喜歡的季節是哪一個呢？通過學生的回答，然后出示事先準備好的圖片，讓學生根據圖片的特點說出是哪一個季節，使學生的注意力集中在課堂教學中，從而可以激發學生對于教材的閱讀興趣，增強學生對于季節的認知和感受。

二、融合信息技術，提升學習興趣

時代的發展和科技的進步促使信息技術在教學中的應用也越來越廣泛。由于信息技術教學的多樣性和直接性，將其引入到小學語文的閱讀教學過程中，也必然能夠引起學生的學習興趣，提升學生對于閱讀的動力。同時，利用信息技術的優勢，教師在閱讀教學的過程中，可以十分方便快捷地幫助學生對教材上的內容進行拓展，從而開拓學生的視野，提升小學生的閱讀能力語文素養。當然，采用信息技術教學并非意味著要完全摒棄傳統的教學方式，而是在傳統教學的基礎上，為其注入新的活力，促使使小學閱讀教學的質量更加優化。

例如，在教學小學語文部編版二年級《傳統節日》一課的內容時，由于本節課的教學是要讓學生們增強對于我國傳統節日的了解，增強學生的文化自豪感和認同感。所以，在進行閱讀教學時，為了使學生能夠更加直觀地認識這些傳統節日，教師可以在課上通過信息技術搜集一些傳統節日的材料來激發學生的學習興趣。比如教師首先可以通過多媒體為學生播放一段有關春節的圖片或者視頻，引發學生對于節日習俗的討論。然后教師可以引導學生對自己所知道的傳統節日進行交流，學生就會發現傳統的節日如端午節、中秋節、清明節等都有不同的風俗習慣。然后教師可以就可以引出閱讀教學的內容：傳統節日。這樣一來，學生就能夠更加直觀地感受閱讀材料的內容，進而提升閱讀能力和閱讀效率。

三、設置提問任務，增強深層思考

閱讀的過程也是學生閱讀思維能力的養成過程，教師在進行閱讀教學時，也要注重培養學生的創新性思維和探究能力。這就在小學語文教師在教學中通過設置提問的方式來促進學生對于文章內容和作者思想的深度思考，從而增強閱讀教學的感染力以及學生對于文章的理解能力和鑒賞能力。

例如，在教學小學語文部編版三年級《美麗的小興安嶺》一文時，在學生初步了解課文內容之后，教師可以通過幾個簡單的提問來加深學生對于文章的印象，如：文章主要講了哪些內容？哪一個自然段總結概括了文章的大意？文章是按照怎樣的順序寫的？學生們通過思考，就能夠很容易地回答問題。在進行深層閱讀時，教師可以引導學生思考：作者是怎樣對小興安嶺的的春夏秋冬進行描寫的？在描寫景物的時候作者抓住了哪些特點？作者使用了怎樣的表現手法？等問題。通過讓學生分小組討論，教師最后對學生的答案進行指導和修正，學生就能夠對文章的理解更加透徹，從而完成閱讀學習的目標。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要不斷根據學生的學習情況調整自己的教學方式，從而最大程度上提升學生的閱讀興趣和閱讀效率，最終不斷優化小學語文的閱讀教學，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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