小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，是為了滿足社會(huì)與時(shí)代發(fā)展、課程改革與英語(yǔ)教學(xué)的需要。小組合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，但前提合理的人員搭配，以及教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】邵松福，江蘇省宜興市楝樹(shù)中學(xué)。

初中是向高學(xué)級(jí)過(guò)渡的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)其全面發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。但實(shí)際教學(xué)復(fù)雜且繁瑣，教學(xué)效果難以保證，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)素養(yǎng)與語(yǔ)言能力停滯不前。對(duì)此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)，教育理念的更新與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而更好的示范與帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

一、自由對(duì)話

英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能力尤為關(guān)鍵，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)下師道威嚴(yán)，主動(dòng)拉近與學(xué)生間的距離，通過(guò)有效互動(dòng)溝通，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、質(zhì)疑，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系，不斷提高學(xué)生對(duì)話技巧與聽(tīng)說(shuō)能力。尤其是初中學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話充分了好奇與向往心理，對(duì)此展開(kāi)小組合作式的口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)尤為關(guān)鍵。如在《Our daily life》教學(xué)中，課前教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)對(duì)話題目，如Mothers daily life，或是My daily life為題。課上為學(xué)生籌劃學(xué)習(xí)對(duì)話小組，合理控制小組人數(shù)，以降低對(duì)話編寫難度，以及對(duì)話內(nèi)容的完整性。組內(nèi)通過(guò)角色扮演，順利展開(kāi)自由對(duì)話活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)話編寫難度，以及一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語(yǔ)的掌握程度進(jìn)行指導(dǎo)，糾正對(duì)話編寫中的錯(cuò)誤點(diǎn)。鼓勵(lì)小組派代表進(jìn)行展示，確保學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)法正確應(yīng)用的同時(shí)，提高學(xué)生自由對(duì)話與表現(xiàn)的能力。

二、教學(xué)情境構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)同步展開(kāi)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，帶動(dòng)不同層次水平的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。情境教學(xué)能夠營(yíng)造和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中更直觀的掌握所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)獲取、英語(yǔ)能力提升有著積極促進(jìn)作用，同時(shí)利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，與人際交往能力的提升。營(yíng)造情境的方式較多，如圖片、音樂(lè)、視頻等形式；對(duì)此，離不開(kāi)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。如在《Protecting our environment》教學(xué)中，教師可利用多媒體播放環(huán)境破壞前后對(duì)比圖片，或是環(huán)境破壞影響的相關(guān)視頻，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，并激起其責(zé)任感。同時(shí)向展示小組合作合作的課題，包括What aspects of environmental destruction are embodied，以及As young people， what measures should be taken for environmental protection等問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。小組確定研究課題后，需展開(kāi)小組內(nèi)分工，如圍繞“作為青少年應(yīng)當(dāng)為環(huán)境保護(hù)做出哪些舉措”的課題，組內(nèi)成員可分工查找與整理有關(guān)珍愛(ài)生靈、節(jié)約資源、植綠護(hù)綠、抵制污染的相關(guān)資料，快速完成組內(nèi)研究，與學(xué)生分享。研究相同課題的小組，可以進(jìn)行補(bǔ)充與建議，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與規(guī)律性總結(jié)，使教學(xué)效果事半功倍。

三、開(kāi)放式教學(xué)

為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，可施以小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、交流。如寫作能力的培養(yǎng)，教師在講解《Foods and drinks》后，可讓學(xué)生圍繞文章題目，結(jié)合already與yet、ever與never、since與for等現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行文章仿寫或是改寫，小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴確定文章的大致思路，組員分工合作查找資料，一起完成寫作，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短帶動(dòng)學(xué)生寫作能力提升。如閱讀能力培養(yǎng)，教師在講解《Family life》后，可讓小組有感情的朗讀文章，小組可以互相糾正讀法，可以展開(kāi)朗讀比賽，或是進(jìn)行家庭成員扮演，不斷提高學(xué)生閱讀興趣與能力。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，可展開(kāi)小組間的提問(wèn)，通過(guò)舉一反三，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力。如在《Mind and memory》教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)小組向其他小組提問(wèn)問(wèn)題，如The most profound memories of childhood、Why does he live in peoples hearts and memories等問(wèn)題。學(xué)生在提問(wèn)中，可解開(kāi)自己對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑，同時(shí)也能夠展開(kāi)知識(shí)拓展，對(duì)自身綜合素養(yǎng)的提高有著積極促進(jìn)作用。最后通過(guò)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式展開(kāi)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生反思與團(tuán)結(jié)合作的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效結(jié)合。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)教學(xué)難度較大，究其原因與學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)有關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)模式的引用，學(xué)生間的疑問(wèn)可經(jīng)過(guò)小組討論解決，發(fā)散思維能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。但在小組合作學(xué)習(xí)中，不能忽視對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)與糾正，確保最佳的課堂秩序與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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